班級管理中的嚴與寬

劉 穎 路連強

班級管理分為控制性管理和指導性管理兩種,即平時教育中所謂的“嚴”與“寬”。筆者剛參加工作時,就擔任了班主任,那時總認為“嚴師出高徒”,所以在管理班級時一味地要求嚴。然而,結果并不像是想象的那樣,班級非但沒有“風平浪靜”,反而出現幾個屢教不改的“問題學生”。可見一味的“嚴”并不能提高班級管理的質量,還需要適時、適度地采用“寬”的方式對學生進行教育,兩者應該密切結合、有機統一。在班級管理中,“嚴”不是冷面鐵心,“寬”也不是遷就縱容。只有做到“嚴中有寬,寬中有愛,愛中有教”才能達到預期的教育效果。

1 控制性管理

班級管理中要突出控制性管理。“教不嚴,師之惰”道出嚴格管理的重要性。“嚴”要解決的問題是班級最基本、最主要的問題,這不可避免帶有一定的強制性。這種“嚴”要求以能鼓舞人、激勵人進取為目的,要嚴中有情、嚴中有信、嚴中有章、嚴中有愛。

作為一個集體,必須建立健全各方面的制度,并使之成為全體成員行為的準則,如衛生制度、勞動制度、學習制度、作業制度、紀律制度、公物制度、就餐制度等,讓學生在學習和生活中有“法”可依。班主任還要及時做好指導和督導工作,協助他們解決生活、學習等方面的實際問題,定期評定,獎優罰劣。對違紀學生要嚴肅處理。對犯錯誤的學生進行批評教育,是一種心理上的刺激和震動,是對其不良意識和錯誤行為的沖撞,能喚起學生對自己不良行為的警覺,促使自己反思既往、中止不良行為,向著正確方向前進。

2 引導性管理

如果說控制性管理是以獎懲制度為手段,那么引導性管理則以思想教育為主要手段。通過激發學生內在的積極性和主動性,促使學生自覺完成班級所規定的各項目標。嚴明的班級紀律,不應該使班級成為一潭死水。學生在管理活動中既是被管理的對象,又是管理的主人;既是被改造的對象,又是改造者。

1)寬容地對待學生,尤其是違紀學生。幫助他們分析違紀原因,尊重他們的人格和尊嚴,鼓勵他們重新開始。寬容是金,它是一名教師必備的德行,它來源于教師對學生的熱愛。這種寬容之愛,讓老師走進學生的心田,理解他們,愛護他們;能讓學生走近老師,聽之信之,身心健康地成長。

2)班主任要嚴格要求自己。“言教不如身教”,班主任不僅要嚴格要求學生,更應該嚴格要求自己。教師的作用可以說貫穿于整個教育過程的方方面面,其中最重要的就是人格力量的引導。學生受教育的過程就應該是一種人格完善的過程,這在很大程度上取決于教師尤其是班主任人格力量所施加的影響。所以,教師應該嚴格要求自己,讓學生學會不僅用眼睛而且用心靈去感受真、善、美。有些學生在行為習慣方面不在意。所以經常看到有些學生的校服不拉拉鏈,筆者首先做到自己衣裝整潔并經常提醒他們拉上校服的拉鏈。可在筆者的提醒下總還是有些學生不拉拉鏈。看到這種情況,筆者不再強人所難,而是自己過去給學生把拉鏈拉上。學生都看在眼里,每當筆者走過去給個別學生拉起拉鏈時,其他學生也會低頭看看自己的拉鏈有沒有拉上。一段時間以后筆者所教的班級學生校服不拉拉鏈的現象被徹底解決。

3)對學生思想的引導性教育能調動學生的積極性,培養學生的自治能力,但必須有“嚴”作為前提,才不至于使學生放任自流,不至于使班級管理進入一盤散沙的危險境地。班級管理中嚴與寬的關系,它們既相互滲透,又相互包含,是對立統一的。只嚴不寬,很難從根本上培養學生健康的心理品格;只寬不嚴,則談不上能及時有效地遏制各種不良行為和不良現象的發生。只有把二者有機結合起來,嚴中有寬,寬中有嚴,優勢互補,才能有效地提高班級管理的質量。

3 小結

“嚴”中有“寬”,“寬”中有“愛”。“愛”是一條貫穿于班級管理的永恒主線,更是一條提高管理質量的生命線。也只有想學生所想,愛學生所愛,急學生所急,做學生所求,給學生親切感、安全感和信賴感,成為學生的良師益友,學生才會自覺地、主動地投身到班級活動中去。■

(作者單位:山東省淄博市臨淄區辛店大武學校)