關注心靈 關注生命

胡 健 李海紅

1 讓每一位教師都有關注心靈的能力

針對有些教師對于學生中出現的問題束手無策、與學生進行面對面的交流時抓不住學生心理,教育方法缺乏藝術性、教育手段單一等問題,學校每年都組織實施青年教師拜師學教的“青藍行動”,對青年教師進行全方位的指導與幫助,同時通過諸如“百家爭鳴——心靈導師講壇”、每周一次的讀書會、工作經驗交流會、專家講座、外出學習、舉辦心理活動課等多種手段為教師搭建德育反思、交流平臺。目的就是使青年教師迅速成長,勝任心靈導師的任務。讓所有的任課教師都成為學生心靈的導師。

2 讓每一個心靈都有慰藉的港灣

1)為了補償家庭的關愛,讓每一名學生都有一個心靈導師。學生選擇的是自己比較喜歡的教師,也敢于暢所欲言;教師因為有了學生的選擇,得到尊重,對學生的指導特別上心,在育人能力上也得到鍛煉提高。教師對待學生更具有愛心和責任,學生對教師增強信任感,師生關系進一步融洽。在一定程度上減少學生的厭學情緒,為學生生命成長奠定基礎。

2)為解決學習習慣和學生的封閉心理,讓學生傾訴。關注學生成長是一個長期的過程,只有深入地了解學生,才能有針對性地進行關注。因此,學校每周周四的課外活動就是師生談話的約定時間,教師、學生或在辦公室、在校園,或在活動室、在操場,談人生理想,談學習方法,談身心保健,談家庭情況,談教學建議,談心得體會,談朋友交往,談文明禮儀。每一位教師都能知曉自己學生的姓名含義、生活習慣、個性特點、行為方式、思維方法、愛好興趣、困難疑惑、情感渴盼、心路歷程、知音伙伴、成長規律、家庭情況、上學路徑、社區環境、家長的思想、家長的愿望。這樣全方位地對學生進行關注,各種習慣在潛移默化之中得到培養。

3 讓每一個學生都有成長的足跡

為便于學校、教師、家長都能及時、全面地掌握學生的成長變化,學校把學生檔案、家訪記錄、家庭教育、心理輔導、師生溝通、所獲榮譽、多元素質評價等融于一體,設計題為“關注心靈,關注生命”的生命成長記錄手冊,為每一個學生建立成長檔案。

將師生交談的經典案例匯集成冊,編集成題為《關注心靈關注生命》的校本課程,讓每一個學生都能找到自己的影子,使學生能夠在學習的過程中不斷地調整各種不適應,適應多彩的學校生活。在校園文化建設上,學校制作很多精美的心理展板,這些都是學生自己搜集來的心理小故事,并且都帶有自己心靈感悟,把它們放在學校的走廊上,讓學生在課余時間駐足品味。

4 讓每一個家庭都有關注的目光

“你是真的在關注孩子的成長嗎?”當每一個學生家長被問及這樣一個問題時都會覺得好笑:我自己的孩子,我怎么會不關注他(她)的成長呢。多數家長其實只是在關注孩子的身體成長,關注孩子的學習成績,而忽視孩子心靈的成長。家長把目光過度地盯在孩子的學習結果上,太少關注學習內容和過程。步入中學的孩子壓力本來就大,家長要做的是緩解孩子的情緒和減輕孩子的壓力。因此要改變過去家校聯系單純通過家長會的單一做法,應成立班級、級部、學校三級家長委員會,進行家長開放周活動。

學校還可通過評選書香家庭活動,建議家長多讀書、多關注與家庭教育有關的節目,提高家長關注學生的技巧。還可組織家庭教育論壇。這些活動的開展,不但增進學校與家長的聯系,使各位家長的認識有明顯的提高,也進一步推動學校的教育,最終促進學生生命個體的發展。

5 讓每一個學生都有成長的責任

為了解決學生交往中出現的問題,把學生按照學習、個人性格、守紀情況等分成不同的小組,每個小組4～5人,同時每個學生依據自己的弱點和特點在小組中給自己找責任崗位,如學優生負責為學習吃力的學生指導;心情豁達的學生負責與為一點小事煩惱的學生交友。在課堂教學、班級活動當中以小組為單位開展,小組成員間互幫、互學、互評,共同成長進步,班主任表彰時以小組為單位進行表彰。這一模式的實施,使小組內每個學生都找到自己的責任,并且提高學生的溝通能力與合作能力。

6 讓每一個評價都有心靈的關愛

學期初在完成崗位聘任時,學校便將“關注心靈”寫入教師的崗位目標責任書。從教師工作量實際出發,并將輔導學生的多少記入教師個人總工作量。同時以學生的綜合素質評價變化考核教師,量化記入考核。

實施多元素質評價,從重結果評價改變為重過程評價,建立“小組因我而精彩”的評價模式,幫助學生認識自我,建立自信,互相合作。學期末除綜合評優外,還設立諸多單項獎,如勞動之星、進步之星、健體之星、讀書之星、文明之星等,鼓勵學生進步。■

(作者單位:山東省淄博市臨淄區齊都中學)