新課改背景下提高中學信息技術教學有效性的斷想

顧靜安

近年來,隨著教育理念的改革,信息技術學科的地位也有了很大提高。現在江蘇省要求所有的學生必須參加信息技術考試,只有考試合格才可以填報本科志愿,這樣該學科就成了高考的第一關。基于此,教師必須努力提高學生上課的效率,增強教學的有效性,讓學生在課堂上就把內容掌握,不耽誤課余時間。所以作為一線的教師一定要把握好課堂,認識到提高教學效率的重要性,時刻思考提高課堂教學有效性的策略。

1 精心鉆研教材,吃透教材難點

要上好一堂課,鉆研教材是關鍵。鉆研主要有4個步驟:“讀”(閱讀教材)、“查”(查詢資料)、“研”(分析教材)、“定”(確定目標、重難點和關鍵)。有時教師不太重視,覺得中學教材自己完全可以駕馭,于是就可能忽略一些非常重要的東西。對授課內容筆者進行仔細閱讀,并逐個進行操作,發現實例中存在一些不足。如實例講得粗略,圖和操作步驟有一定的出入,這需要教師的引導和學生的探索;實例中用到的學生可能已遺忘的知識沒有絲毫的闡述,這也需要進行復習鞏固,提示點撥。在鉆研教材的基礎上,筆者確定課程目標、重難點及關鍵,為上好課做好準備。

2 創設優化情境,激發學生興趣

興趣是最好的老師,它對學生學習動機的激發和學習積極性的調動起著決定性的作用。在教學情境的創設時,教師要以激發學生興趣為基點,合理選擇情境素材;要以激活知識、技能為支點,精心設計情境過程;要以積淀學生信息素養為重點,作為創設情境的目標。課堂上,師生和諧地融為一體,學生學得開心而輕松,教師教得愉快而順利。教師通過創設教學情境,學生利用所學的知識進行信息技術知識的綜合運用,不僅培養學生的信息技術學習能力,而且也培養學生的實踐能力和創新能力,最終教師的教學目標完成得好,教學有效性也得到充分體現。

3 放大學生差異,實施因材施教

因為信息技術學科的特殊性,一個班集體里學生的起點各不相同,“一視同仁”將導致水平高的學生無事可做,水平低的學生做不出來,于是出現“會的學生玩游戲,不會的學生也玩游戲”的局面。教師在設計任務時要注意難易不同程度或同一任務對各層次學生設不同要求。比如Excel排序及建圖表這一節課的教學目標,應該是力爭讓學生在原有的Excel基本操作技能的基礎上,能從另一個高度學會根據問題解決的需要恰當地對數據進行加工處理,從而挖掘出新的信息,給解決問題提供借鑒;重點是如何根據需要,將表格數據轉化為相應的圖表信息;難點是如何將Excel數據轉換成圖表。這時就會碰到學生會排序,但是排序后創建圖表總是不正確的情況。所以,設計任務的時候應該考慮到這一點,基礎差的就讓他完成排序,基礎好的讓他完成創建圖表。這樣,所有的學生如果都完成任務,都會有成就感,從而達到因材施教的目的。低層次學生面對自己的作品感覺很有成就感;而高層次的學生面對自己在班集里脫穎而出的成果充滿自豪,激發進一步探索的激情和信心。

4 改進教學方法,提高課堂效率

“教學有法,教無定法,貴在得當。”教學方法是課堂教學的核心問題,是教師課堂教學是否成功的關鍵,是提高課堂教學質量的關鍵。因此,要不斷改進和探索新的教學方法,給學生以科學的學習方法。課堂教學過程中,教師要根據學生的聽課效果,隨時調整教學方法,注意過程的靈活性,注重調動學生的積極性、主動性、參與性;合理安排時間,精講多練,重在實踐,增大學生學習、實踐的自由度,不放任自流,變教師的教為學生主動的學,讓學生去發現問題、分析并主動尋求解決問題的方法,讓學生真正成為課堂的主人。恰當的教學方法不僅可以改變課堂氣氛,提高課堂教學有效性,而且還可以為學生提供主動發展的空間,培養學生運用信息技術進行學習、可持續發展的能力。只要能設計適合教材內容的“任務”,又能選擇適合學生實際情況的教學方法,就能使學生在課堂上學得有趣、學得有效。

5 注重評價反饋,促進持續發展

及時、恰當的評價是為課堂增色添彩必不可少的一環,評價的反饋更重要,把評價淪為形式對課堂的破壞力極大。在教學中,教師可以結合提問、指導和交流進行過程評價。過程評價主要側重對學生的接受程度、反應情況和參與意識等的檢測與記錄,要針對評價的結果及時調整講、學、練,讓評價得到落實。終結性評價,可以通過作品演示評比、填寫互評表、網絡實時檢測等手段來進行,可以制定相應的評價量規,量化每一項評價指標在課堂的延伸。課講完了,如果時間剩余,要靈活安排一些學生的拓展練習,沒有拓展的時間也要布置一下課后的拓展學習任務。教師根據現實情況和未來趨勢引導學生繼續探索,這既是對一些疑難問題的拓展,也是為可持續教育創造條件。■

(作者單位:江蘇省常州市新北區小河中學)