提高語文學習效果的幾點嘗試

董金鳳

1 變語文教學目標為學生的主體需要

筆者曾在學生高二時搞過一個試驗,讓學生分析、提煉、積累課本中的作文素材。每個班分成6個組。一個小組負責一冊課本和讀本的內容。每個小組指定一個組長,負責把本書里的重要課文分配到人。然后收集整理的資料,并加工處理,如修改、裝訂等。準備工作做好后,班上組織交流。最后教師收齊,裝訂成冊,作為一個學生課題來處置。這樣,原來不夠重視課本的人,懂得課本的價值;原來感到作文無料可寫的人,也大有收獲。因而,他們再也不小看課本。高三的時候,還有一些學生在自覺梳理所有課本里的知識材料,他們再也不認為課本無用了。

因此,教者要善于把教學目標轉化為學生的需求,因為學生是學習的主體,離開主體的積極性和主動性,效果當然不會很理想。

2 分解大目標,讓學生感受成功的喜悅

自信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作,往往只是因為缺乏足夠的自信心而導致失敗,這在生活中司空見慣。自信心對于高三學生更為重要。高三學生考試頻繁,情緒波動大,一旦哪門學科有2次考試“滑坡”,馬上就自暴自棄。這時幫助他們樹立信心、改善作為學習者的自我概念是非常有必要的,不妨搞一些小的專題性的競賽,如注音、改錯別字、找反義成語、名句默寫等。教師要對高分獲得者及時表揚和獎勵,因為教師的“表揚和獎勵”代表一種“權威”的認可,它能夠使學生的自尊心得到極大的滿足,使學生的自信心得到極大的增強。

學生學語文,最怕的有作文、現代文閱讀和詩歌鑒賞。在開始進入詩歌鑒賞復習階段,筆者采用分解法教學:了解詩歌的常識——鑒賞詩歌的形象——灌輸詩歌的表達方式和表現手法,訓練答題步驟——品味詩歌語言——最后,每人上交一篇關于談詩歌鑒賞技巧的小論文。經過幾周的訓練,學生覺得“詩歌鑒賞也就這么回事情嘛,沒有什么好怕的”。但是,有一個普遍現象值得重視——他們的閱讀量有限,他們的鑒賞水平太低,必須強調他們多做練習。否則,理論并不能很好地指導他們的實踐——準確鑒賞詩歌,這才是真正的難點。但無論怎樣,筆者通過做這樣的分解工作,使大部分學生排除畏懼心理,這一點仍然是有效的。

3 開放學習——實現課本與生活的對話

“世界即課本。”語文是語言、文學、文化的綜合,具有工具性與人文性的雙重特性。語文既要教會學生識字“作文”,更要教會學生明理“做人”,從廣義上講,語文學習的外延等同于生活本身。偉大的教育家陶行知先生早在20世紀30年代即提出這樣的口號:“生活即教育,社會即學校。”他主張在做中學,學中做。用生活來解讀課本,用“人本”來參悟、補充“文本”,讓生活的知識庫與學習的知識庫交匯、交融,實現課本與生活的對話,從而使語文學習充滿生活與生命的氣息。只有這樣,語言才是活的,課文才是生動的,學習才是愉悅的。

4 依據標準、考綱超越教材

一個科學系統的教學計劃,應該依據課程標準超越教材。在教學理念上,經常強調的是緊扣教材,這固然是不錯的,但對現行語文教材來說,固守緊扣教材反而會走入誤區。因為現行的語文教材本身并沒有科學、具體地對應課程標準和高考考綱。雖然教材每個學段、單元都有自己的教學重點,但總體而言是粗放而不具體的,分散而不集中的,不易于操作。而高考中的某些具體知識點、能力點的專題系統訓練并沒有有序地納入教材體系,如辨析病句、對對聯,教材中并沒有專門的章節指導學生學習。因此,教師要依據課程標準和考試大綱超越教材。具體來說,可以采取以下方式。

4.1 補充語言基礎知識與語言運用考點專題內容把高考考點中的字音、字形、近義詞辨析、成語熟語使用、辨析病句、壓縮語段、擴展語句、仿句、簡明連貫得體等內容科學有序地納入高中3個年段的教學當中,這樣有利于學生形成完整的知識系統,落實知識點與能力點訓練,打好基礎,減輕高三復習的負擔,真正把備考落實到日常教學當中。

4.2 明晰教材中閱讀與寫作訓練的重點,使之更科學更系統一個閱讀文本如果其知識點、能力點與思想性不具備代表性、典型性,便可以重組或取舍。作文訓練系統,如果不夠科學,教師便可以引進其他寫作訓練體系,補充完善它。這樣依據“兩綱”運用教材,可用也可不用,可簡也可繁,可以節省一部分教學時間。

4.3 補充適量的內容如適合學生實際、適合高考的時文、古詩文,形成讀本,分類編排,引導閱讀,幫助學生掌握系統的閱讀鑒賞方法,從而有效地提升學生分析鑒賞能力。■

(作者單位:河北省唐山市豐南區第二中學)