多媒體在歷史教學中的運用和應注意的誤區

韓家波

多媒體教學已被廣泛應用于歷史教育教學中,是歷史的進步,是有益的探索,對中學歷史教育改革具有非常重要的意義。烏申斯基說過:兒童是用形象、聲音、色彩和感覺來思維的。而歷史多媒體課件正是由這些因素所組成的,在教學過程中,教師合理地運用多媒體,把教材中所描繪的客觀事物或歷史現象生動地展現在學生的面前,必能使學生如身臨其境,加深感受。

1 創設情境,幫助學生了解歷史知識,激發學生學習興趣

興趣是知識的入門,當一個人對某種事物發生興趣時,他就會入迷似的去追求探索,學生一旦對學習產生興趣,學習必然變被動為主動,從而提高教學質量。教學實踐表明,刺激強度大、變化性大、形象有趣的材料,能吸引學生的注意力,引起學生的積極思維,加強學生對重要知識的無意注意,起到強化記憶的作用,進而達到深化主題、畫龍點睛的功效。課本中重要內容的圖片,可以成為大腦興奮的催化劑,激活學生的思維。依據課本內容制作的小動畫課件,可以馬上把學生拉到創設的情境中來,使學生對歷史學習產生真正的愛好,感到這門學科值得去學。

2 有利于發揮學生的主體地位,成為學習的主導者

學生按道理說應該是學習的主體,但是現實情況是,在很多歷史課的教學過程中,學生都處于被動地接受知識的地位。如何改變這種狀況,一直是廣大歷史教師在思考的問題。筆者認為應用現代教育技術進行歷史再現教學,不失為一個很好的方法。在新課程改革的要求之下,教學再也不是教與學的簡單相加,它逐漸被師生互教互學所取代,歷史課堂應該成為對話和交流的平臺,教師需要以一種比較民主的心態善待學生。再現教學說起來容易做起來難,因為歷史尤其是古代史,畢竟是過去很久的現實,再現起來非常困難,僅僅靠歷史教師一個人肯定是難以勝任的,因此調動學生的主體作用也就顯得更為重要。

3 運用多媒體技術,突破教學難點

教材中的某些內容比較抽象或復雜,年代久遠或地域空間概念強,學生感到陌生,教師也難以用語言講清,使用傳統的教學手段很難突破這些難點;而運用多媒體教育技術,可以變抽象為具體,變無聲為有聲,調動學生各種感官共同作用以強化感知,或幫助其建立起地域空間想象能力,解決過去許多教師“巧婦難為無米之炊”的苦衷。

4 歷史教學中運用多媒體輔助教學要謹防走入誤區

作為新世紀的教育,沒有以計算機為基礎的信息技術的廣泛應用是難以想象的;作為新世紀新課標要求下的教師,不能掌握和運用多媒體計算機技術也是難以勝任的。然而,就目前教師的水平,在運用多媒體輔助歷史教學過程中,或多或少存在一些問題,要謹防走入誤區。

4.1 多媒體計算機技術是可有可無的歷史教的是過去,但過去的事情是無法重演的,這要求教師必須借助其他輔助手段,幫助學生認識歷史。而運用多媒體技術是其中一個必然選擇。可見,運用多媒體輔助中學歷史教學有著獨特的優勢,并非是可有可無。

4.2 多媒體計算機技術可以代替傳統的教學手段任何技術都不是萬能的,多媒體也不例外。多媒體輔助教學比傳統的教學手段有著無可替代的優越性,但它的作用也是有限的,不可能完全代替傳統的教學手段,要根據教學目標、教學內容、教學對象等因素恰當地運用。多媒體技術應用于教學和教師角色的轉變,不僅不能削弱教師的作用,而且教師對學生的教育引導更顯重要,這就對教師提出更新、更高的要求。

4.3 舍棄教科書,一味追求課外的“新史料”例如,有的教師在采用計算機輔助教學時,往往花很多時間去查找課本上沒有的文字、圖形、圖像等,反而忽略教科書上本來就有的圖文資料。這不僅浪費很多時間,而且脫離課本,不利于學生對教材的領會和把握。因此,要處理好課本資料與課外資料的關系,應緊緊圍繞課本精選課外資料。

4.4 偏離重難點,過分強調課堂的“大容量”要根據課本的重難點選取相關資料,并應注意適當、有度和高效。

4.5 缺乏實效性,過重突出課件的“時髦感”一個好的CAI課件,在具有針對性和實效性的前提下,應該文字取舍精當、動畫清晰、色調和諧、音樂優美,兼具科學性和藝術性。

總之,多媒體計算機技術迅速和廣泛地應用于教學,給中學歷史教學帶來新的機遇和新的手段,當然也給歷史教育工作者提出新的挑戰。目前,成績和問題并存,優勢與缺陷同在,只有迎難而上,揚長避短,才能克服盲目,走出誤區,發揮多媒體輔助歷史教學的最佳效益。■

(作者單位:四川省蒼溪縣東青中學)