教育裝備及教育裝備工作

胡又農 趙錦紅 姚玉琴

摘 要教育裝備是由那些完成教育任務所需要的物品有效組成起來的系統。目的性和有效性是教育裝備兩項至關重要的內容。教育裝備工作是指圍繞著教育裝備展開的工作,教育裝備工作的核心主要有:發現需求,拉動需求,滿足需求,保證需求,提高效能,優化系統。

關鍵詞教育裝備;定義;教育裝備工作

教育裝備

近年來,“教育裝備”這個名詞在教育領域中出現得越來越頻繁,大有取代“教學儀器設備”這樣一些過去較普遍使用名詞的趨勢。那么什么叫“教育裝備”呢?如何給“教育裝備”下定義?教育裝備工作內容又是哪些呢?想用一兩句精練的語言回答這些問題是不容易的。

要給教育裝備下定義,我們有必要先研究清楚一些相關名詞的內涵以及它們之間的關系,這些名詞是工具、裝置、儀器設備、裝備、設施。研究清楚了這些相關名詞后,我們才有可能界定清楚什么是教育裝備。只有界定清楚了什么是教育裝備,我們才能進一步來探討教育裝備工作的內容又是什么。

一、一些相關名詞

我們所說的工具、裝置、儀器設備、裝備、設施均為物質形態的物品,而非意識形態的或人等其他方面的內容。

1.工具。

在教育領域中根據用途的不同,我們還有其他一些名詞,如教具、學具、用具、器材等,在這里我們籠統地都稱之為工具。其特點是結構簡單、原理簡單、使用操作簡單、價格低廉等。工具的用途也比較單一,如錘子是用來砸東西的,刀子是用來切割的。有的工具還有易損易耗的特點,工具屬于低值易耗品。工具的另一個特點是工具不能獨立工作,必須在人的操作下完成任務。例如,有些英文詞典中明確地說工具是拿在手上用的[1]。

2.裝置。

裝置是指為了某種目的而特殊設計、改裝的物品。裝置的特點是結構、原理、操作等相對簡單,但比工具要復雜一些。裝置與工具明顯的區別是,裝置可以獨立工作。離開人的操作,裝置也能完成相關的任務。當然裝置也可以在人工干預下來工作。裝置的用途也比較單一,因為它的針對性很強。例如,在學校里我們常用一種定時裝置來按時打上下課鈴。

3.儀器設備。

相對于工具和裝置,儀器設備的特點是:原理復雜、結構復雜、功能強大、操作復雜、精密程度高、價格高,使用壽命長等。儀器一般特指能提高人的感知程度的那一類設備[2],如電子測量儀器、光學儀器、化學分析儀器等。儀器設備可以大大提高人的感知力、執行力和思維能力,能夠幫助人完成單純依靠人力所無法完成的工作。此外,儀器設備的用途也比較廣泛,不再限于某種單一的目的。儀器設備可以自動運行,也可以人工干預運行。在教育領域中我們常見儀器設備有計算設備、網絡設備、投影設備、多媒體設備、理化分析儀器、電子測量儀器等。

4.裝備。

裝備一詞具有名詞和動詞兩種形態,這里我們僅關心其名詞形態。與工具、裝置、儀器設備等名詞不同的是裝備是個集合名詞,所指的是一個系統,即工具、裝置、儀器設備等組成的物品系統。

裝備突出的是“目的性和有效組成”。面對難度和復雜度較大的任務,在少數工具或儀器設備難以完成該任務的情況下,通過有效結合各個工具、裝置、儀器設備等物品,發揮它們各自的功用,以達到有效完成該任務的目的,這個物品系統就是我們所說的裝備。至此,我們可以看到,工具、裝置、儀器設備等都是裝備的組成元素,是裝備的一部分。因此,在一定情況下我們也可以把工具、裝置、儀器設備等籠統地稱為裝備。例如學校里常用的多媒體教室裝備由計算機、投影機、多媒體控制器等主要設備組成,在一些場合中我們也可稱投影機等設備為裝備。

5.設施。

設施相對于工具、裝置、儀器設備等最大的區別是設施具有不可移動的特點。一旦設施建設完成便很難移動或者不可移動。學校里常見的設施有教學樓、操場、游泳池等。

二、教育裝備的定義

至今還沒有一個被公認的有關教育裝備的權威定義,目前有以下幾種較普遍的教育裝備定義。

1.第一種定義。

教育裝備是指那些服務于教育的可移動物品的總稱。

該定義完全從物品的角度出發,并說明了這些物品的目的,但沒有說明這些物品之間的關系,似乎物品堆在一起就叫裝備了。此外,該定義把不可移動的設施明確排除在裝備之外。

2.第二種定義。

教育裝備是實施和保障教育活動的所有硬件、軟件的統稱,是學校建設的物質基礎,是實施教學活動的基本手段,教育裝備的水平已成為衡量學?，F代化水平的重要標志[3]。

該定義也是完全從物品的角度出發,并說明了物品的目的和重要性。定義中“硬件”和“軟件”雖然源于計算機領域,但其意義已經遠遠超出了計算機領域中所特指的物品。然而由于用了“硬件”和“軟件”這兩個計算機領域中的詞匯,該定義往往在理解時容易產生歧義或者模糊不清,尤其是“軟件”一詞。

3.第三種定義。

教育裝備是指實施和保障教育教學活動所需的教具、學具、器材、設施、場所及其配置過程的總稱[4]。

該定義包括兩部分內涵。名詞形態,直接服務于教育教學的物,其中的物品把不可移動的設施也包括在裝備之內;動詞形態,教育裝備還包括對這些物的配備行為(從論證引進、設計開發到退役的全過程)。由于裝備一詞具有名詞和動詞兩種形態,因此該定義中教育裝備包括“物”和針對物的“行為”兩部分內涵也就不難理解了。但是,這個定義有其文字上需要商榷的地方?！把b備”有名詞和動詞兩種形態,但是“教育裝備”只能是名詞形態,而不能是動詞形態。如果一定要用到動詞形態,那么應該叫“裝備教育”而不能叫“教育裝備”。

4.本文下的教育裝備定義。

綜合上所述,我們認識到“教育裝備”一詞應該是名詞形態,而非動詞形態,如果要給教育裝備下定義,應該說明其目的和組成?；谏鲜稣J識,我們在這里也給教育裝備下個定義,即教育裝備是由那些完成教育任務所需要的物品有效組成起來的系統。

我們給教育裝備下的定義較目前流行的幾個定義有相同的地方,也有些不同之處,我們下的定義明確地說明了教育裝備的目的是為了滿足教育需求,明確地說明了教育裝備是物品性質的系統,并特別地說明了這些物品之間的關系是“有效組成”,而不是簡單堆砌在一起的“大雜燴”。

教育裝備工作

教育裝備工作是指圍繞著教育裝備展開的工作,是相關行為的集合。那么教育裝備工作有哪幾方面的內容呢?教育裝備工作該如何做呢?在過去,談到教育裝備工作有往往用以下幾個字來概括:建、管、配、用、維。“建”就是建設,“管”就是管理,“配”就是配備,“用”就是使用,“維”就是維護修理?，F在,在談及教育裝備工作時,說的較多的詞匯還有論證、開發、生產、采購、安裝、使用、管理、維修、處費(退役)等。上述詞匯的含義也十分明了,把教育裝備各階段的日常工作精練地總結出來。但是,上述的字或詞都是教育裝備事務性工作的描述,那么教育裝備工作的本質和核心是什么呢?

教育裝備工作針對教育裝備展開,因此必定要涉及到教育裝備全系統全壽命[5]的各個方面。面對如此龐雜的工作,教育裝備工作的關鍵到底在哪里?其核心是什么?要回答清楚這兩個問題,還是要從什么是教育裝備和教育裝備的作用出發。

“目的性和有效組成”是教育裝備兩項至關重要的內容。教育裝備的目的是服務教育,教育裝備工作的宗旨是滿足教學需求、提高教育水平,教育裝備只有在教育中發揮了作用才能真正體現其意義。

一、發現需求、拉動需求

隨著教育的發展,教育模式不斷地變化、教育內容不斷地豐富、教育標準不斷地提高,都對會教育活動中的物品有全新的要求。在教育需求的拉動下,教育裝備勢必跟隨著教育的發展而發展。有些教育需求比較明顯,容易被發現,但在很多情況下,教育對裝備的需求并非是顯性的,甚至有時是被動的、抵觸的。因此,教育對裝備的需求需要我們有意識地去發現和挖掘,不能被動地“等、靠、要”。教育裝備工作人員需要深入到教育一線去,親身參與教育,從而發現教育對裝備的需求,即教育需要什么樣的新裝備,什么樣的裝備能更好地支持教育。

隨著科學技術的發展,新型儀器設備層出不窮。大多數情況下,這些新型儀器設備的出現并非源于教育,而是其他一些的領域的需求和突破。那么這些新型儀器設備能在教育中應用嗎?如何把他們用到教育中呢?這一系列問題都是值得探索的。引入新型裝備到教育,開創新的教育模式和方法,拓展新的教育內容等都是教育裝備工作人員必做的工作,這樣的工作即所謂“拉動需求”。

二、滿足需求、保證需求

有了教育需求就應該盡量去滿足它。但是,發現了需求并不能說明該需求就一定能順利地得到滿足。教育需求是很豐富的,但受科技水平、資金能力、人才因素等制約,有些教育需求需要我們付出很大努力才能滿足,有的教育需求卻是一時很難滿足的。滿足教育需求的工作就是我們常說的研制、開發、生產、配備、建設等。面對教育需求,如果沒有現成的產品,那么我們就研制、開發它們;如果有現成的產品,那么我們就生產、配備、建設。研制、開發教育裝備需要科學技術的支持,生產、配備、建設教育裝備需要資金來保證。研制、開發、生產、配備、建設等方面均有大量的工作要做。

教育裝備配備、建設完成后,并不說明教育裝備工作就可以告一段落了。教育裝備在使用過程中會出現各種各樣的問題和故障,一旦教育裝備出現了故障,勢必會影響教育活動的正常開展。保證需求的工作在很大程度上是我們所說的維修、日常管理等。我們應該認識到,教育裝備維修是教育生產力的重要組成部分,是繼教育裝備建設之后為長期發揮教育裝備效用的第二次投資,其工作意義十分重大。

三、提高效能、優化系統

事物是在不斷發展的,教育裝備同樣也是在不斷發展和完善之中的。提高教育裝備效能包括提高裝備自身的效能和提高裝備使用的效能兩個方面。

教育裝備是教育中需要使用物品的有效組成,不是堆砌在一起的“大雜燴”。教育裝備在設計和建設時雖然已經進行了大量的前期研究,但是不可能做到面面俱到,在使用中可能會發現一些不如意之處和需要改進的地方。提高裝備自身的效能就是對裝備系統進行完善,如增加、刪除部分工具和設備,改進系統構成,改進部分工具和設備的性能等。

教育裝備只有用好了才能發揮出其功效,濫用教育裝備不僅不能給教育活動以很好的支撐,反而會造成浪費,甚至可能影響到教育活動的正常進行。如何用好教育裝備是非常值得研究的問題,需要教育裝備工作者、教師、學生等眾多教育參與者的共同努力,這就是所謂提高裝備使用效能的工作。

教育裝備工作涉及到教育裝備全系統全壽命的各個方面,包括人、財、物等,需要有大量的付出(代價)。我們希望教育裝備能盡可能多地支撐教育(效果),但是我們也必須考慮到為此所做的付出,不計成本一味追求效果是不行的。做教育裝備工作時我們應該在“代價”和“效果”之間權衡[6],即努力追求效果大代價小的總體結果,這就是所謂的“優化系統”,優化系統不僅包括物品組成的優化,也包括工作程序的優化和使用方法的優化等。

總結

教育裝備是由那些完成教育任務所需要的物品有效組成起來的系統。目的性和有效性是教育裝備兩項至關重要的內容。教育裝備工作是指圍繞著教育裝備展開的工作,教育裝備工作的核心主要有:發現需求,拉動需求,滿足需求,保證需求,提高效能,優化系統?！?/p>

參考文獻

[1]A S Hornby. Oxford Advanced Learner's Dictionary of Current English with Chinese Translation[M].

牛津大學出版社,1984.tool詞條

[2]陳光.科學技術哲學——理論與方法[M].西安交通大學出版社,2003年6月.第308頁

[3]徐力,張鴿,胡又農.教育裝備技術再認識[J].信息化進程中教育技術的創新與應用,2004年7月

[4]殷常鴻,胡又農,艾倫.教育裝備理論框架構建淺析[J].中國教育技術裝備,2005(11)

[5]胡又農,趙錦紅.教育裝備管理中的全系統全壽命全費用研究[J].中國教育技術裝備,2005年(7)

[6]胡又農,趙錦紅.教育裝備管理的代價——效果綜合分析[J].中國教育技術裝備,2007(1)

(作者單位:1 首都師范大學教育技術系;2 北京師范大學信息科學院 )