少用“烘干”多用“曬干”

任定保

韓國電視劇《大長今》中有這樣一個情節：長今在一次菜肴比賽中求勝心切，她做的一種湯沒有按照規定的程序燉到三天，而是靠加添一種類似味精的東西來調好味道的。結果輸了。但她對輸的原因認識不足，因而受到了師傅嚴厲的處罰：被派到一位生命垂危的保姆身邊，負責照顧其生活。保姆臨終前想要帶一種口味獨特的“今夏米”給她已經逝去的哥哥。為了滿足保姆的心愿，長今到處尋找這種米，無意中她發現有一位老人正在曬這種米，十分欣喜。但老人說，米最起碼要曬四個太陽才能曬干。長今怕保姆等不到米曬干，強行從曬米人那里要了些米，點燃爐灶把米烘干了。烘干的米送到了保姆手中，保姆嘗了嘗，正是她要找的那種米，但是覺得味道不如她以前吃過的那米好。后來，曬米老人將米曬干后送來了，保姆一嘗，味道很美，跟她以前吃過的一樣，保姆滿足了心愿，安詳地離開了人間……長今也終于從這件事情中知道了師傅處罰自己的良苦用心，悟出了一個道理：任何事物都是按其規律有序發展的，所以，凡事都要誠心誠意地做。

據我的理解，“誠心誠意地做”就是不投機取巧，不急于求成，而是遵循事物發展的規律，循序漸進，扎扎實實地做好每一個環節的工作。把米“曬干”就是屬于“誠心誠意地做”，因為“曬干”不僅需要至少四天的時間，而且每天都要把米曬出去，收進來，中途還要經常翻動，沒有耐心、怕吃辛苦是不行的。而“烘干”就要容易得多了，花費的時間也少。

我想，在培養名師的問題上，不也與這做米一樣，有“曬干”和“烘干”之別嗎?

所謂“烘干”，就是選拔一些有培養前途的好苗子，給他們辦“專門的培訓班”來“開小灶”，并給予特殊的優待：沒有先進稱號的，優先給他評；沒有論文的，想法子給他補；沒有公開課的，創造條件給他上；沒有研究論文的，托關系給他發；沒有研究課題的，走后門幫他立……這樣，這些享受了特殊優待的苗子，就呼呼地往上冒，很快就會鶴立雞群，成為高人一頭的名師。

而所謂“曬干”，則是以教師群體為本，堅持面向全體，積極為全體教師提供成長的條件，為每個教師搭建發展的平臺，營造出可以自主發展、自由競爭的氛圍，讓每一個教師的才智自然地得到發揮，其個性自由地得以張揚。這樣，在教師隊伍整體素質得以提高的過程中，名師也就會慢慢地脫穎而出。

顯然，從培養名師的速度來看，“烘干”的方法確實優于“曬干”的方法。其最大的好處是可以縮短名師成長的周期。實行名師的按計劃批量生產——要什么規格就有什么規格，想培養誰就培養誰，需要多少就生產多少。這正是目前許多人在師資建設方面都熱衷“烘干”、冷落“曬干”的原因所在。

殊不知，正如“烘干”的米比不上“曬干”的米味道好一樣，那些靠特殊優待培養出的名師，除了豐厚的待遇令人羨慕外，真正能讓身邊的同伴心悅誠服的東西并不多。如果把這樣培養出的名師比作鮮花，那他們大多香味不濃，充其量只能引發“墻里開花墻外香”的效應。這是因為。人的發展是按規律進行的，從剛入門的新教師成長為合格教師，再到優秀教師，乃至成為名師，應該是一個漫長的過程，這個過程又分為若干個階段，每一階段就是人生中的一個階梯。人的一生就是沿著這一個個階梯拾級而上的。而每一級階梯都有各自的特點，都有特定的任務，人登在了什么階梯上就有什么任務需要完成，并且完成這樣的任務一般也是需要相應的時間的。

另外，將少數人選拔出來按照名師的標準去“烘干”，乃是一種缺乏民主的方法，它會磨滅人的個性，對教師的發展極不公平。畢竟名師的數量有限，如果都給了那些被“烘干”的人，其他人就少了，甚至是不可能有了。在這樣的學校中，大部分教師就沒什么積極性可言了，只有那幾個正在被“烘干”或將會被“烘干”的人才情緒高漲，激情澎湃。而采用“曬干”的方法就不同了，它能讓每一個教師都可以在同一平臺上享受陽光，進行公平的競爭，憑自己的本領和努力說話，冒尖者一路獨領風騷，落后者奮起緊緊追趕。在這樣的學校中，處處可見生機，人人充滿活力。

其實，一所學校的師資建設工作，是以“烘干”為主，還是以“曬干”為主，反映出的是該學校管理者所秉持的不同觀念。要我看，采用“曬干”的方法，才比較符合正在積極倡導的科學發展觀——遵循事物發展的規律，講究科學的決策，采用科學的方法，統籌兼顧，穩扎穩打，循序漸進。

教育大計，教師為本。師資建設更應該積極貫徹落實科學發展觀。所以，培養教師不能心急，而需要耐心等待；不能拔苗助長，而需要按照規律辦事；不能投機取巧、強行雕琢，而需要誠心誠意、順應人性。一句話，為了學校的長遠利益和長足發展，在師資建設上，我們應該少用“烘干”，多用“曬干”。

(作者單位：江蘇省溧水縣實驗小學)