新課標下數學課堂師生互動的探究

郭毅

課堂教學中客觀有效的交往,是實施新課程理念的基礎。數學新課程的重要原則是“以學生為本”,最終目的是促進學生全面發展,而“互動”則是達到此目的的重要方法或手段。

一、把握課堂情緒,創設積極互動的課堂氛圍

在師生、生生互動中,我們經常遇到的一個問題是師動生不動。這里面的原因很多,但首要的原因是教師沒有注意到互動首先是一種情感、情緒的互動,教師沒有創設一種安全、和諧的課堂氣氛。很多名師在上課之前都非常注意與學生進行課前幾分鐘的互動,建立和諧、安全、活躍的心理氣氛,為課堂互動教學奠定基礎。

[案例1]著名特級教師吳正憲老師在教學“分數的初步認識”一課時,是這樣引入的:“有4個桃子,2個人平均分,每人得到幾個?”“啪——啪”學生用兩下整齊的掌聲回答了問題。“有2個桃子,2個人平均分,每人得到幾個?”“啪”吳老師又不僅不慢地說:“只有一個桃子,2個人平均分,每人得到幾個?”熟悉的生活一下子吸引了孩子們的注意力,有的同學不由自主地說:“半個。”吳老師繼續說:“對,半個。半個該怎么寫呢?小朋友們,能用你喜歡的方法來表示一個桃子的一半嗎?”教室里立刻熱鬧起來,有的同學接過老師手中的粉筆,跑到黑板前畫圖、寫漢字。吳老師認真地看著同學們的板書,孩子們用不同的方式表示著自己心中的“一半”。

在這里,吳老師借助孩子們熟悉的生活引出分數知識,化抽象為具體、予枯燥以趣味,使學生體會到分數來源于生活。新穎的設計,一下子激發了學生的學習興趣,調動了學生們已有的知識經驗,體現了在學生原有生活經驗和認知的基礎上進行學習的建構主義教學理念。

二、從學生熟悉的事物入手,創設情境,使學生樂于參與

有時,在一個新課題的引入中,往往會產生困惑,如何將學生引入到情境中,讓他們參與進來。不妨從學生熟悉的事物著手,為學生創造一個熟悉的、感興趣的場景讓他們快樂地發揮。因為人往往在自己熟悉的環境下會產生靈感。

[案例2]北師大版義務教育七年級教材(下冊)第四章《概率》的第一節“游戲公平嗎?”,先帶領學生做一個所有人都會的轉盤游戲,在做游戲并進行成績計算的過程中發現游戲不公平,從而引入課題“游戲公平嗎?”。

三、關注學生的差異,創造條件,促進多向交流

正如多元智力理論所指出的那樣,每個人的智慧類型是不一樣的,有的人善于形象思維,有的人長于邏輯推理,此外,每個學生的生活背景、家庭背景不同,從而導致在解決問題的過程中,不同的學生表現出不同的思考方式、不同的解題策略。因此,教學中首先應充分關注學生的個性差異,尊重學生的個性學習、獨特體驗,教師要給學生足夠的時間和空間,讓學生在討論、小組合作等多向交流互動中相互促進、達成共識,實現共同發展。只有這樣,才能使學生在思維的碰撞中不斷閃現智慧之光。

[案例3]我在實習的時候碰到這樣的一個場景:一節課上,在學習了比例應用題后有這樣一道題目:一項工作,8個人24天完成,現在有12個人需幾天完成?

學生說出一般方法后,教師正要作總結性發言,這時有個同學站起來說:“老師,我是這樣做的,不知對不對?”

生:我是用方程來解的。設12人需X天完成。

1÷8÷24=1÷12÷X

這時我沒有直接發表意見,而是將這一問題交給同學們進行討論。幾分鐘后,一名學生站起來說:“這是正確的,因為我們可以把一項工作看作單位‘1,除以8再除以24是表示一個人的效率,右邊也表示一個人的效率,所以可以用等號連接起來。”

這個同學的答案盡管是一個意外的發現,但這意外之中蘊涵了問題的本質。如果教師當時不給同學們論證的時間和空間,課堂就顯得不精彩,一個創造性的火花就會被磨滅。因此課堂教學不是一個執行教案的過程,而是一個持續生成課程內容、不斷提升課程意義的過程。

四、做好宏觀調控,促進課堂的有效互動

現代教學十分重視課堂的互動生成,但一味地強調師生互動就一定能夠達到教學效率和教學質量的提高嗎?當然不是。學生們由于年齡、自控力等因素不可能不對引入的感興趣的事物的關注程度超過本身的學習內容,這樣就很容易被這些原本有益的引入帶離課堂,從而適得其反,這就需要我們做老師的進行宏觀調控了。所以,教師要善于根據課堂教學資源的生成,不斷調整互動的策略,只有這樣才能有效地促進課堂的有效教學。

(作者單位:江蘇省蘇州市相城區職業中心校)