小學(xué)語(yǔ)文拓展教學(xué)的兩點(diǎn)思考

盧 濤

法國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò):“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授,而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！庇谑?在新課改的浪潮中,各學(xué)科教師吹起了一股股旨在激勵(lì)、喚醒和鼓舞的創(chuàng)新風(fēng), “拓展步伐”“創(chuàng)新腳步”的提法頻頻出場(chǎng)。然而,筆者發(fā)現(xiàn),隨著課改的深入,部分教師拓展的步伐也產(chǎn)生了偏移。下面筆者結(jié)合平時(shí)上課、聽課活動(dòng)中的觀察談兩點(diǎn)思考,以期拋磚引玉。

思考一:須選取真的需要拓展的內(nèi)容充實(shí)課堂

以《畫家和牧童》教學(xué)為例。該課是人教版二年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀課文。講述的是唐代一個(gè)牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯(cuò)誤,戴嵩虛心接受的事。教學(xué)重難點(diǎn):讀說(shuō)結(jié)合,體會(huì)畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)。

在執(zhí)教該課時(shí),一位教師圍繞牧童炸雷般的話語(yǔ):“畫錯(cuò)了”,就作了三次拓展:圍觀者會(huì)有什么樣的表情呢?他們會(huì)想些什么、說(shuō)些什么?如果你是戴嵩,此時(shí)會(huì)怎么想?在整堂課的教學(xué)中,教師充分挖掘文本中的每一個(gè)空白點(diǎn),進(jìn)行了多方位的拓展性學(xué)習(xí)。例如,你還知道哪些著名畫家呢?除了商人和教書先生會(huì)夸贊戴嵩的畫,還有哪些人會(huì)嘖嘖稱贊?會(huì)怎樣稱贊?圍觀群眾聽了牧童的解釋,又會(huì)說(shuō)些什么?戴嵩以后會(huì)怎樣做呢?

新課程提出,教師要做課程的開發(fā)者。課程資源無(wú)處不在,我們的教科書中有,我們的生活中有,我們的勞動(dòng)中有——只要我們善于發(fā)現(xiàn),細(xì)心挖掘,那些看似隱形的資源都將為我們所用,為我們的學(xué)生所用。這位教師的教學(xué),讓我感受到了:課堂上要讓孩子放膽說(shuō)、放心說(shuō)。充分抓住課文中的每一個(gè)教學(xué)點(diǎn),挖掘教材中的每一個(gè)“空白”點(diǎn),并且播下思考創(chuàng)新的種子。既然如此,是不是逢“空白”必拓展呢?我想,不然。

這堂課的教學(xué)中,學(xué)生的朗讀少之又少,時(shí)間都用在了教師和學(xué)生小心翼翼地拓展上了,讓人感覺(jué)不到語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)科性:花了這么多時(shí)間去設(shè)想那些看似有聯(lián)系卻并不關(guān)痛癢的小細(xì)節(jié),哪里還有更多的時(shí)間去感悟文本呢?雖說(shuō)文本只是教學(xué)的范本,但我們的教學(xué)是不是應(yīng)把文本作為突破教學(xué)重難點(diǎn)的工具來(lái)用呢?如此拓展太過(guò)虛浮,教師教得不夠真實(shí),學(xué)生學(xué)得不夠扎實(shí)。這樣的課就像是沒(méi)有奠好基石的城堡,看似美麗壯觀,實(shí)則一推即倒,毫無(wú)實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵可言。這就需要我們?cè)凫o下心來(lái)想一想,抓住教學(xué)主干,選一些真的需要拓展的內(nèi)容來(lái)充實(shí)課堂。

思考二:須把握教學(xué)拓展的目的展開教學(xué)

《月球之謎》是一篇非常有趣的介紹月球知識(shí)的文章,從皓月當(dāng)空的美好景象落筆,說(shuō)到人類第一次登月后看到的月面,接著列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎,最后以“對(duì)神秘的月球,人類還將繼續(xù)探索下去”結(jié)束。教學(xué)重難點(diǎn)是了解與月球相關(guān)的知識(shí),展示月球神秘的魅力,激發(fā)學(xué)生探索月球和宇宙奧秘的興趣。

全國(guó)小語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒老師提出了這樣的觀點(diǎn):成熟的課堂教學(xué)應(yīng)是不粉飾的,不雕琢的,把每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái),使每個(gè)學(xué)生全身心地投入。是的,那教學(xué)拓展的目的性到底如何體現(xiàn)呢?

執(zhí)教多年,筆者常常有這樣的感受,為了上好一節(jié)公開課,往往會(huì)思考很多:教學(xué)情境如何別出心裁,教學(xué)手段如何豐富先進(jìn),教學(xué)環(huán)節(jié)如何緊湊有效,教學(xué)用語(yǔ)如何精推細(xì)敲……但是許多時(shí)候教學(xué)效果并不比一節(jié)簡(jiǎn)單的、樸素的家常課效果好。這是為什么呢?仔細(xì)想來(lái),也許是因?yàn)檫^(guò)于追求教學(xué)環(huán)節(jié)的完整,過(guò)于想展示教案的精彩設(shè)計(jì),甚至是過(guò)于想表現(xiàn)教師自身的魅力。而忽視了學(xué)生的精彩發(fā)言和課堂中閃耀的智慧火花。

一位教師在執(zhí)教《月球之謎》第二課時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的:多媒體出示一輪皎潔的明月。“請(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)形容你看到的景象?！薄翱粗@樣一輪冷冷清清的月亮,你想到了什么?”“你會(huì)背哪些有關(guān)月亮的詩(shī)?”“看著這些美景,人們會(huì)產(chǎn)生哪些遐想呢?”這樣一折騰下來(lái)用了十幾分鐘。短短的40分鐘課堂就這樣過(guò)去了1/4,試問(wèn)本文的教學(xué)重難點(diǎn)該如何突破呢?更何況這樣的導(dǎo)入方式,亦或說(shuō)是課前拓展,放在第一課時(shí)豈不是更有說(shuō)服力嗎?這位教師大概也是被“完美”所惑吧!

為了上好本課,教師還絞盡腦汁搜集了很多資料,點(diǎn)點(diǎn)面面考慮很多,做了大量的多媒體展示,其中不乏可圈可點(diǎn)的成功之處。但恨不得將所有好的設(shè)計(jì)都用上的急切心情將課堂安排得過(guò)于飽滿。學(xué)生上課時(shí),就像“趕場(chǎng)子”,急急匆匆往前趕,來(lái)不及領(lǐng)悟,也來(lái)不及思考,課堂教學(xué)似乎變成了一場(chǎng)“表演秀”,出現(xiàn)了“形式”重于“內(nèi)容”的本末倒置的傾向。

在反思教學(xué)后筆者發(fā)現(xiàn),在課堂上,教學(xué)設(shè)計(jì)可以簡(jiǎn)單一些,開放一些,質(zhì)樸一些,目的性強(qiáng)一些,更多的關(guān)注學(xué)生在課堂上想什么,學(xué)生在做什么,給孩子留下足夠的時(shí)間和空間,真正與學(xué)生形成心靈的對(duì)話和交流,讓課堂成為學(xué)生展示智慧火花的“劇場(chǎng)”。當(dāng)然,課堂設(shè)計(jì)簡(jiǎn)樸一些,并不等于簡(jiǎn)而不精,索然無(wú)味;課堂設(shè)計(jì)簡(jiǎn)樸一些,不只是關(guān)注自己的精彩,而是把空間留給學(xué)生,把精彩留給學(xué)生;課堂設(shè)計(jì)簡(jiǎn)樸一些,并不意味著教師可以“偷懶”,它要求教師在備課環(huán)節(jié)上狠下功夫,胸藏千秋腹有底蘊(yùn),用簡(jiǎn)單而切中要害的教學(xué)方式為學(xué)生構(gòu)建“學(xué)習(xí)的天堂”,讓學(xué)生輕松地享受學(xué)習(xí)的收獲、拓展的快樂(lè)。要知道,有時(shí)“缺憾也是一種美”!

(作者單位:江西省南昌市郵政路小學(xué))