語(yǔ)文學(xué)習(xí)良好習(xí)慣的培養(yǎng)

謝華庭

習(xí)慣,它是在后天自覺(jué)或不自覺(jué)的訓(xùn)練中形成的,并非是先天具有的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成也是如此,它需要后天的培養(yǎng),如書(shū)寫(xiě)工整的習(xí)慣、使用工具書(shū)的習(xí)慣、朗讀記憶的習(xí)慣、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣、筆記摘抄的習(xí)慣、課外讀寫(xiě)的習(xí)慣以及歸納整理、獨(dú)立思考、質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣等。筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐,認(rèn)為在培養(yǎng)初中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程中,應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

一、游戲中激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。習(xí)慣作為一種心理品質(zhì)并非孤立存在,一個(gè)人習(xí)慣的養(yǎng)成,同他的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、態(tài)度、性格等心理因素密切相關(guān)。因此,在語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)過(guò)程中,針對(duì)初一學(xué)生好玩、好比的心理特征,可以把習(xí)慣訓(xùn)練和興趣活動(dòng)相結(jié)合,寓教于樂(lè),積極調(diào)動(dòng)他們的積極心理因素,激發(fā)他們的興趣熱情,讓他們主動(dòng)地參與各種教學(xué)活動(dòng),這樣,往往能收到良好的效果。如快速朗讀賽、協(xié)作對(duì)抗賽、字跡端正比賽等,可以以小組為單位,也可以以個(gè)人為單位,激發(fā)他們參與的熱情,創(chuàng)造游戲競(jìng)爭(zhēng)的氛圍,學(xué)生之間互相督促,互相評(píng)比,在娛樂(lè)中讓學(xué)生覺(jué)得養(yǎng)成語(yǔ)文的好習(xí)慣也是一種樂(lè)趣。

二、訓(xùn)練中縮小差異

“勤學(xué)以?xún)?chǔ)寶”。根據(jù)新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)精神,初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感,提供多讀多寫(xiě)機(jī)會(huì)。語(yǔ)文習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的教育訓(xùn)練過(guò)程,千萬(wàn)不能急于求成,在培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程中,必須要有一定的系統(tǒng)性。從時(shí)間角度上,可以把一個(gè)學(xué)年按學(xué)期分成兩大塊,一塊為一個(gè)學(xué)期。把第一學(xué)期再按期中評(píng)估時(shí)間分成兩個(gè)小階段,在期中前一個(gè)階段,主要訓(xùn)練最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為規(guī)范,如書(shū)寫(xiě)工整、朗讀準(zhǔn)確、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、經(jīng)常性地正確使用工具書(shū)等。后半學(xué)期,在完全明確習(xí)慣規(guī)范前提下,在能夠正確操作的基礎(chǔ)上,重在鞏固、深化、發(fā)展。教師可引導(dǎo)學(xué)生向更高的要求邁進(jìn),如熟練操作的正確性、自我評(píng)估和評(píng)判他人的能力和水平等。第二塊(第二學(xué)期),主要培養(yǎng)課外閱讀、讀書(shū)摘記、生活隨筆等智能方面的習(xí)慣,這個(gè)階段要特別注意學(xué)生的差異性,根據(jù)個(gè)人不同的知識(shí)水平和不同的求知態(tài)度等因素,在訓(xùn)練中要提出不同的要求。尤其是初一學(xué)生大多數(shù)尚不能自覺(jué)學(xué)習(xí),自控力較差,對(duì)這種智能性的習(xí)慣訓(xùn)練,往往需要借助家長(zhǎng)的配合和支持,用如家長(zhǎng)簽名、家長(zhǎng)留言等方式加以強(qiáng)化督促。

三、強(qiáng)化中養(yǎng)成習(xí)慣

在培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣過(guò)程中,強(qiáng)化并不是簡(jiǎn)單批評(píng)、責(zé)備的代名詞,而應(yīng)是一種科學(xué)的教學(xué)手段。如以預(yù)習(xí)課文為例子,有些學(xué)生沒(méi)有這個(gè)習(xí)慣,不知道怎樣進(jìn)行預(yù)習(xí),那么老師就應(yīng)按照一定的規(guī)則指導(dǎo)他們預(yù)習(xí)。起初,可以根據(jù)課后的思考練習(xí),叫學(xué)生認(rèn)真預(yù)讀文本,然后發(fā)問(wèn)質(zhì)疑,讓不會(huì)預(yù)習(xí)的同學(xué)模仿著預(yù)習(xí),經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練,逐漸放手,把課內(nèi)的預(yù)習(xí)放到課外,加強(qiáng)檢查監(jiān)督力度。另外,寫(xiě)字工整,寫(xiě)作標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用的規(guī)范性,也一定要反復(fù)強(qiáng)調(diào),沒(méi)做好的重新做,這樣就會(huì)在學(xué)生的心目中逐步確立非做好不可的認(rèn)識(shí),那么也就有了養(yǎng)成好習(xí)慣的希望。在具體操作過(guò)程中,教師應(yīng)掌握好強(qiáng)化的力度,不能操之過(guò)急,也要因人而異,因材施教,做到課內(nèi)與課外結(jié)合、批評(píng)與表?yè)P(yáng)的結(jié)合。

(作者單位:江西省弋陽(yáng)縣方志敏中學(xué))