激發(fā)童趣 快樂識(shí)字

瞿麗華

低年級(jí)學(xué)生在識(shí)字中,音、形、義三方面字形是難點(diǎn),只有解決了這一問題,才能為提前閱讀創(chuàng)造有利條件。那如何突破這一難點(diǎn)呢?下面我就字形教學(xué)談?wù)勎业捏w會(huì)。

一、 教學(xué)生在自覺中掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律

過(guò)去的教學(xué)一般是老師教,學(xué)生學(xué),學(xué)生處于被動(dòng)地位。實(shí)踐證明學(xué)生在充分自學(xué)中用多種方法思考、記憶、分析字形,是培養(yǎng)識(shí)字能力的捷徑。當(dāng)然自學(xué)不等于老師不教,教的目的是為了不教,放手讓學(xué)生自己思考,自己發(fā)現(xiàn)問題,這樣的所獲才扎實(shí)牢固,還可以從中摸索體會(huì)漢字的構(gòu)字規(guī)律。

在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中我是這樣做的:在學(xué)生學(xué)習(xí)了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之后,上課時(shí)首先解決生字的識(shí)別和記憶,接著我就問學(xué)生:“今天我們要學(xué)習(xí)這幾個(gè)生字,看誰(shuí)最聰明?自己動(dòng)腦筋想出最佳的記憶方法,請(qǐng)你告訴大家。”這樣一問,同學(xué)們興趣盎然,馬上就開始在大腦中尋找答案,提出了許多不同的記憶方法:“以舊帶新”“形近字對(duì)比”“同音字”“基本字加偏旁”“熟字去偏旁”“拆部件”“增減筆畫”……如學(xué)習(xí)“玉”字,有的說(shuō)“國(guó)”字去掉方框兒,就是玉;有的說(shuō)“王”字加上一點(diǎn)就是玉;有的說(shuō)“主”字的點(diǎn)掉在腰間,就變成玉。學(xué)習(xí)“園”字時(shí),有的說(shuō)是在“元”外面加上圍墻“口”就是園,從而明白“校園、公園”是有圍墻的,以區(qū)別“元、園”的用法。又如學(xué)習(xí)“狠、恨”時(shí)學(xué)生把它們與“跟、很、根”等對(duì)比聯(lián)系偏旁部首來(lái)記憶;學(xué)習(xí)“愛”字,學(xué)生把它拆成“爫、冖、友”,我配上兒歌“爪字頭,禿寶蓋,小朋友,真可愛。”這樣學(xué)生很快就記住了生字。

二、 在輕松愉快的學(xué)習(xí)中突破字形難點(diǎn)

剛剛?cè)雽W(xué)的孩子年齡小,注意力不集中,易于疲勞,教學(xué)時(shí)要采用多種方式方法,激發(fā)學(xué)生情緒,使他們?cè)谂d趣中邊玩邊學(xué),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生無(wú)意注意并創(chuàng)設(shè)情境,以促使學(xué)生思維靈活、有創(chuàng)造性地發(fā)展。以下介紹我采用的幾種趣味識(shí)字方法:

1.編口訣

在一、二年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)“編口訣”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字。比如:朋:兩個(gè)月亮交朋友。種:禾苗種在水田中。樹:村子里的樹木對(duì)對(duì)齊。

2.排隊(duì)組字

老師把一個(gè)字或幾個(gè)字的構(gòu)字部件卡片打亂,發(fā)給每人一張,讓他們到講臺(tái)前來(lái)組成老師讀出的生字。

3.搶卡片

老師把許多卡片放在黑板槽里,讓二三人站在黑板前,按老師讀的字音,找出有關(guān)的卡片組成字,讀后組詞或說(shuō)一句話,誰(shuí)搶得多誰(shuí)就可以得到一面小紅旗。

4.編故事巧記字形

在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生年齡特征和構(gòu)字的特點(diǎn),充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關(guān)系。通過(guò)直觀手段、形象語(yǔ)言、生動(dòng)故事,把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如:學(xué)“呆”時(shí),老師邊講故事邊寫筆畫:“一個(gè)人張著大嘴巴(口),像木頭一樣一動(dòng)不動(dòng),原來(lái)他在發(fā)呆。”

5.猜字謎記字形

在識(shí)字教學(xué)中,原原本本把字?jǐn)[出來(lái),學(xué)生沒有多大的興趣,而采用猜字謎游戲就不一樣了。老師可以先給出謎面,讓學(xué)生嘗試寫出字型,也可以和學(xué)生一道編字謎。如:“思”即“十張口,一顆心,猜猜看,動(dòng)腦筋。”

三、閱讀課外書識(shí)字

一年級(jí)學(xué)生在入學(xué)5~7周左右,便可熟練掌握漢語(yǔ)拼音,并利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時(shí),老師一邊教生字,一邊引導(dǎo)學(xué)生讀一些自己感興趣的課外書,既激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,也有效地鞏固了漢語(yǔ)拼音,更重要的是學(xué)生初學(xué)的生字一般都是常用字,這些字在書中出現(xiàn)的頻率非常高(如“日、月、水、火、的、了”等字)。學(xué)生在新的語(yǔ)言環(huán)境中重溫所學(xué)過(guò)的字,是一種知識(shí)的遷移,是獲得的是“溫故而知新”的效果。

在具體操作中,我采取了“分層要求,循序漸進(jìn)”的方法,對(duì)不同程度的學(xué)生作不同的要求:優(yōu)生借助漢語(yǔ)拼音一段一段地讀,不求快,但求讀音準(zhǔn)確;稍差的學(xué)生閱讀比較困難,便引導(dǎo)他們“找朋友”,即從書中找出自己學(xué)過(guò)的生字,并用鉛筆在字下面打一小點(diǎn)。這樣,人人都在“閱讀”,人人都能“閱讀”,包括“找朋友”的學(xué)生也“讀”得興致勃勃。日積月累,打點(diǎn)的字越來(lái)越多,學(xué)生便可以自由閱讀了。

四、在生活中識(shí)字以鞏固字形

漢語(yǔ)是母語(yǔ),學(xué)生在生活環(huán)境中,可以接觸到很多漢字:同學(xué)、親人的名字,商店的招牌,廣告及家中物品的包裝物等,可以說(shuō),漢字無(wú)處不在。引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)留心觀察,隨時(shí)隨地識(shí)字,也不失為一個(gè)課處延伸的好辦法。如:發(fā)作業(yè)本時(shí),讓學(xué)生輪流發(fā),從而認(rèn)識(shí)同學(xué)的名字;星期天,讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”,收獲一定不小;家中物品的包裝物上,漢字就更多了。諸如“紅蜻蜓”皮鞋、“達(dá)能”餅干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉……當(dāng)學(xué)生能夠正確地認(rèn)讀出生活環(huán)境中的字時(shí),他是多么興奮啊!

各種途徑和方法,學(xué)生從識(shí)字中感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造帶來(lái)的快樂。激發(fā)童趣,快樂識(shí)字,不但確立了學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力,滿足了他們的成功欲,而且還能在他們不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。

(作者單位:南昌市文教路小學(xué))