關于中職作文教學新模式的探索

摘要:在中職語文課作文教學中,設計使用表達思維訓練導圖,旨在啟發學生思考問題,指導學生整理思路,最終幫助學生最終形成正確表達思維習慣。

關鍵詞:中職作文;教學新模式;正確表達思維

作者簡介:作者簡介:周冠生(1950-),男,北京人,北京電子科教職業學院高級講師;主要研究方向為中職語文教法。

中圖分類號:G712文獻標識碼:B文章編號:1001-7518(2009)35-0044-02

按照一般語言學習規律,學生初中畢業已經完成九年義務教育階段語文課程學習,應該具備了相當的語文知識基礎和一定的語文表達能力。進入高中層次后,他們的語文學習將由打基礎的“讀寫語言”學習過渡到更高一級的語文學習:與全日制普通高中不同,中等職業學校重在“培養語文應用能力”。然而現實中,初中畢業后走入中職學校大門的學生語文基礎普遍不理想,至使相當一部分中職語文老師還要為解決學生的“讀寫語言”問題大傷腦筋。

語文基礎不好肯定會影響(或嚴重影響)“培養語文應用能力”,但又不可能讓中職學生全面補好語文基礎后再“培養語文應用能力”。長期以來,這個問題一直困擾著廣大中職學校的語文教師。多年來,筆者對此問題有較深體會,也進行了相應的探索與實踐。

一、面對現實的思考

根據自己多年的中職語文教學實踐與探索,筆者認識到在繼續加強語文基礎知識和基本技能教學的同時,還要格外重視語文思維能力的培養。具體說,就是要幫助學生形成正確表達思維習慣。原因有三:

1.培養開發語文思維能力應成為中職語文課一項主要任務。語言是思維的外殼,思維是語言的根本。“人們說話,都是先想后說或邊想邊說,邊想——就是靠思維來組織語言”[1],想不清楚,必然說不清楚;“寫作是反映社會生活的復雜思維過程,從材料收集、主題提煉、內容安排,到語言選用,都離不開思維”[2],想不清楚,肯定也寫不清楚。所以“一切語文基本訓練莫不是在思維指導下進行的。故思維能力的培養與開發,是語文課諸因素的核心因素,是語文課的本質。”[3]

從另一角度看,“語文課程是以語文知識為中介,涵養學生的言語能力、思維能力和情感態度的一種實踐活動,是學生積淀語文素養、發展主體性人格的一種學習過程。”⑥作為“一種實踐活動”,語文課程對學生發揮作用主要體現在“言語能力、思維能力和情感態度”三方面。以此透視中職學生已有的語文學習過程就會發現:經過小學、初中語文學習,他們已在“言語能力和情感態度”方面有了相當的學習經歷,惟“思維能力”尚存在明顯不足。中職教育是職前教育,學生畢業后直接走入社會,故中職語文課應該為學生補上這一不足。

2.形成正確表達思維習慣應成為中職語文課作文教學的主要任務。“語文思維是一種特殊的心理現象,……以其獨特的方式區別于其他課程。”[5]而中職學生畢業走入社會后語文的應用能力的根本作用是表達交流,所以中職語文課程注重培養語文思維能力的主要目的是使學生形成正確表達思維習慣,指導訓練學生在有了明確表達目標后,能夠以正確形式進行思維,有條不紊地理清思路,最終一步步將內心意愿準確而清晰地表達出來。所以,形成正確表達思維習慣應該成為中職語文課作文教學的主要任務。

譬如,經常有人批評中職學生語文差得“連檢查都不會寫”,除去認錯態度等方面原因進行分析,真正寫好一份檢查并不容易,也是有基本思維規律可循的:①自己為什么事檢查——概述事情經過;②自己錯在哪里——坦誠自己所犯錯誤;③自己為什么會在這一環節上犯錯誤——分析自己犯錯誤緣由;④今后怎么樣——表態不會再犯同樣的錯誤。不管語文基礎如何差,不論表達能力如何低,只要檢查符合以上基本過程,效果就不能說不像樣子(包括口頭檢查)。反之,語文基礎再好,表達技巧再高,檢查的效果也不太會讓人看好。

3.有利于中職學生揚長避短地學習語文。現在每年進校的中職新生雖然語文普遍學得不理想,與普通高中新生有較大差距,但其差距主要差在語文基礎知識的理解和掌握上。而在表達思維方面,起點則基本相同,相差不大(中小學語文均未做過專項指導和訓練),都處于自然發展狀態中。例如中職語文課堂上學生愛接話茬的不少,教師所講內容但凡觸發其靈感,他們都能馬上予以回應。雖然在語言表述上可能因語文基礎知識和技能掌握不好而出現諸多不盡人意之處(甚至出笑話),但是他們同樣有感而發,同樣積極思考,同樣爭先恐后。因此,“抓住了思維能力這一主要矛盾,就可以帶動各項教學任務,解決語文課中的許多各種矛盾。”[6]

應該說明的是:根據語言學習的規律,母語一般有代償功能。目前,中職學生語文基礎不好、言語能力差點的現狀一時難以改變是事實,但不要太著急,因為以后還有補償機會。學習語言一靠積累,二靠“悟”。學生今后在工作生活中還可以不斷學習,自我提高,自我完善。因為人們一旦真正認識到自己的差距,并想努力提高自己,什么奇跡都可以創造出來。

二、探索與實踐

認識提高后,在日常教學中注意培養學生語文思維能力的同時,在中職作文教學中設計使用表達思維訓練導圖,旨在有限教學時間內有效提高學生表達思維能力,幫助學生形成正確表達思維習慣。

(一)表達思維訓練導圖簡介

表達思維訓練導圖是專門為中職語文課程作文教學設計,要求學生在寫作全程中認真填寫,最后與作文一起上交的表格(見附表)。表達思維訓練導圖的主要內容是在寫作每一個具體環節上提示學生該思考什么和怎樣思考,從頭至尾,環環相扣,指導學生進行全程的表達思維訓練。

雖然中職作文課時有限,但如果每一次寫作都能夠進行認真規范的表達思維訓練,久而久之,學生就會逐漸形成正確表達思維習慣,語文應用能力自然也會得到相應的提高。

(二)關于表達思維導圖的使用

每次作文教師都要設計相應的表達思維訓練導圖以供學生使用。

表達思維訓練導圖使用時強調:寫作過程中,學生必須依據每一環節提示認真進行思考;完成每一個環節思考后,一定要將思考結果在表上記錄清楚;最后此表與寫出的作文組成一份完整作業交給老師。

(三)關于表達思維導圖的使用效果

使用表達思維訓練導圖輔助中職作文教學,剛開始肯定困難不少,要堅持,不輕易放棄。可能由于種種原因(例如學生語文基礎差),學生的正確表達思維能力一時很難得到較快提高,正確表達思維習慣難以較快形成。不要著急,要結合學生具體情況想盡一切辦法引導、鼓勵。應該堅信:有耕耘,就會有收獲。從長遠看來,盡管中職學生可能由于眼下各方面條件限制,學不成樣子,但隨著社會不斷發展,自身不斷進步,以后只要有了合適的條件,今天學生頭腦中播下的理性思考和有序表達的種子就會發芽、開花、結果,迎來收獲的季節。

參考文獻:

[1][2][3]彭華生著.語文教學是準詮[M].南寧:廣西教育出版社,1998.

[4][5][6]靳建著.語文課程教學詮[M].北京:中國科學分析出版社,2003.

責任編輯 謝榮國