回到原點:探討職教“雙師”工作的本源命題

嚴 新 易 江

摘 要:從邏輯上理清職業教育“雙師”建設工作對研究和實施職業教育“雙師”工作具有根本性的作用;從“雙師”工作的價值之源、主要矛盾以及主要矛盾的主要問題三個層次對職教“雙師”的邏輯脈絡進行分析。

關鍵詞:職業院校;“雙師”;原點問題

作者簡介:嚴新(1974-),男,安徽蕪湖人,南華工商學院助理研究員,研究方向為職業教育;易江,南華工商學院院長,教授,研究方向為教育哲學。

中圖分類號:G712文獻標識碼:A文章編號:1001-7518(2009)36-0036-02

師資對人才培養目標的實現具有關鍵性的作用。我國職業教育在實踐過程中依據職業教育人才培養的需要以及學校形態的職業教育模式的現實情況,在師資隊伍建設問題上提出了“雙師”的概念。職業教育領域自上而下都對“雙師”建設這個問題十分重視。但是,就當前相關研究和相關實踐來看,“雙師”的研究和工作的開展還停留在“點”上,主要還是就一些現象從外部的功能上進行分析。關于職業教育“雙師”工作的價值或者意義之源以及這項工作需要解決的主要矛盾的思考涉及不多且不深入。

一、“雙師”工作的價值之源

我國的職業教育是學校辦職業教育的學校形態職業教育。在職業教育領域實施“雙師”工程是為了使職業院校能夠按照職業教育人才培養的本質培養人才;進行“雙師”建設還是學校辦職業教育體現其教育功能的需要。確立“雙師”工作的價值之源不僅要立足于職業教育,還要結合我國職業教育的舉辦形態思考,只有把兩者結合起來考慮“雙師”建設工作才能抓住其意義之源。職業教育對從事職業教育的師資的要求要從職業教育的本質去尋找。

職業教育是指向某個領域的教育,是專門教育的一個類型,就同一個領域即專門教育這個領域來比較,工程教育和文理教育是職業教育的相對概念,而工程教育和文理教育因為是以理論為主要教學內容,又被稱為學術教育,因此職業教育相對的概念應該是學術教育。

確立了職業教育的對應概念,如何理解職業教育和學術教育能夠真正實現體系分離的根源?職業教育和學術教育分離的根源是工作體系和學術體系的不同要求。工作體系的載體是職業,主體是工匠,是人類進行物品設計、生產和交換的體系;學術體系的載體是學科,主體是學者,是人類進行學術知識探索、表達和傳播的體系。工作體系隨著經濟與技術的發展建立了職業資格證書制度;學術體系隨著經濟與技術的發展形成了學位制度。因此,職業教育之所以為職業教育的根本原因是職業教育確立的根基是工作體系。于是,在職業教育領域從業的教師必須能夠滿足職業教育根本的需要,職教“雙師”建設必須立足于職業教育得以確立的工作體系這條底線。

早前的職業教育和“學?！辈]有建立密切的“關系”,它只是在工作場所由師傅和徒弟之間實施的一項教育活動,沒有課本和固定的學習場所,有的只是對職業的向往和具體工作中的技術交流。但隨著技術的飛速發展,就工作體系來說,可言傳、需要言傳的知識越來越多,系統的教學方法日益顯現出其價值,隨著社會發展對這類人才的需求規模不斷擴大,于是,職業教育在一些地方就由學徒制轉變為學校培養制度,學校形態的職業教育成為可能和必要(有些地方實行企業辦職業教育、有些地方則實行企業和學校聯合辦職業教育)。但是,職業教育是以工作體系為基礎的,因此,職業教育在我國雖然已經演變成為學校形態,但還是需要與其他類型的學校教育有所區別。職業教育的師資建設也必須受制于這個前提。

學校辦職業教育的模式是“雙師”工作產生的前提,“雙師”建設是職業教育由學徒制向學校培養制實現真正轉變的保證。于是我們需要在職業院校的師資建設上實行“雙師”建設,形成“工匠型”的師資,根據職業需要按照工作的過程去設計教學,以滿足學校形態的職業教育不會因為培養形態的變化而出現職業教育本質的蛻變。

二、“雙師”工作的主要矛盾

職業教育的目標是讓學生進入工作體系,具體表現在進入各個職業崗位。學校事實上是與職業教育學生將要進入的工作體系或者職業崗位只存在間接的關系,因此,在學校這樣一個環境里如何實現學生將來進入相應工作崗位的各項準備工作是職業院校必須要解決的根本問題。作為在一線進行教學培養工作的職業院校教師,就需要在實際教學中思考并實踐如何在學校環境下實現工作體系要求下的職業崗位對人才素養要求的培養。職業院校教師要解決的是在實際教學活動中如何按照工作任務的邏輯來開展工作,這是“雙師”工作的主要矛盾所在。

學生能夠進入工作體系滿足職業崗位的需要,和學校成為職業教育人才培養場所決定了我國的職業教育雖然以學校形態存在但和普通學校教育以及學術教育有所不同。教師不能按照普通教育和學術教育的思維來對待職業教育的教學,職業教育要依托職業需要來組織知識和促進能力發展,就職業教育的根本是工作體系以及學生培養的目標是進入工作體系來分析,職業教育的學生在學校培養階段只能以職業崗位為中心來組織和保存知識,只有圍繞職業崗位的工作任務來安排知識教學才能真正實現職業教育人才培養的目標。這需要我們的職校教師改變習慣性的抽象的知識組織和保存形式,只有這樣的教學在職業教育活動中才有可靠性和有效性。

在教學中,職業教育的師資就要針對職業教育立命之本和實際職業崗位對人才素養的要求設計教學。和工程型及理論型人才的素養比較,職業教育培養的技術型和技能型人才所從事工作的工作任務的復雜程度相對確定、工作過程主要依據具體工具進行、工作的結果是獲得相對具體的產品和服務。因此,職業教育要培養的是能實際“做事”的人才,教師在教學中要結合專業開發所依托的崗位及其工作任務確定知識傳授范圍,從而培養學生將來從事某項職業實踐具體工作任務時所應該具備的職業能力。

三、“主要矛盾”的主要方面

職業教育“雙師”工作要解決的核心工作是職業院校的學術體系背景下培養出來的師資在以工作體系為背景的人才培養過程中如何解決好“知識沖突”的問題,也就是說職業院校的師資要解決好自己的知識體系與所從事的職業院校教師工作所需要的知識傳授之間沖突的問題。

因為我國職業教育發展比較遲,水平不高,還沒有水平很高的專門系統的培養職業教育需要的師資培養機構,現在職業院校里的師資主要是兩個來源:占大多數的教師資源是由以學術體系為背景的高校培養出來直接進入職業院校的從事職業教育的本科生和研究生構成的,這部分師資基本上沒有企事業單位工作的經驗和積累;少部分師資是由企事業單位轉崗進入職業院校的,這部分師資基本沒有課堂教學的經驗和積累。

從職業院校師資構成的分析來看,要滿足職業院校的職業教育人才培養的需要還存在很多不足。這種不足不是知識的量的問題,而是師資的知識如何實現結構轉換的問題。學術體系下培養的師資直接跨入職業院校進行以工作體系為基礎的職業教育工作的不足是很明顯的,他們不能很好把握職業崗位對知識組織和能力培養的需要。現在很多職業院校把職業教育“雙師”建設的突破口選在引進的師資要有企事業單位工作背景上,也就是說要讓職業院校的師資構成的“少部分”壯大起來成為職業教育師資的主體甚至是全體。其實,這種做法只是看到了職業院校師資問題的一個方面,因為從企事業單位來職業院校的師資也存在著一個如何做“教師型”工匠的問題。只要學校沒有變成工廠,這種轉變是沒有辦法解決學校形態的職業教育的師資問題。很多從企業來的教師沒有辦法解決如何扮演好教師這樣一個角色的問題。這說明職業院校不能簡單的認為把“工匠”請進學校就實現了學校形態的職業教育了。

職業院校的“雙師”問題是不是可以等同于理論與實踐結合的問題呢?答案是否定的,“實踐是理論的應用”這一命題看似強調實踐,實際是對實踐的膚淺理解。職業院?！半p師”建設需要解決的根本問題不是知識的問題而是知識結構如何轉移的問題。也就是職業院校從事職業教育的不同來源的師資在實際工作中如何解決好自己的知識沖突的問題以及在教學實踐中如何解決好學生的知識建構與從事具體工作需要之間減少沖突的問題。

工作過程中各項工作任務的順利結束實際上是需要科學知識的應用和工作實踐中形成的工作訣竅的完美結合才能實現的。工作過程的順利完成是需要大量知識的,這些知識都是依附于工作任務的,因此可以稱為工作知識。不同職業或者同一職業不同崗位在相同知識上所體現出的不同主要體現在結構維度上并最終表現為知識的職業性。學科知識是按照知識的相關性被表征的,工作知識是按照任務的相關性被表征的,職業能力的形成機制充分說明了這點。通常我們把影響職業能力形成的主要變量歸結為知識和練習。也就是學生先儲備與能力有關系的知識,然后通過練習把這些知識應用到實踐中,這樣就可以發展能力。因而知識儲備被看成是學校課程主要和首先要完成的任務。然而,“高分低能”現象讓我們不得不去思考一個問題:“應用”是線性演繹過程還是復雜的結構轉換?與學生相比,熟練工人的優勢并不是在于知識的量上占優勢,在某些專業知識上甚至還不如學生,但熟練工人的知識表征方式是在工作過程中以工作任務為中心的,處于其意識焦點的是工作任務,而學生的知識則是脫離工作任務,按照知識之間的關系被表征的,缺乏生成實踐的功能。

這就要求從事職業教育的師資要打破僅僅關注“知識點”的觀念,引入結構觀念。不僅要關注學生要獲得哪些工作知識,更要關注學生以什么結構來獲得這些知識。對從事職業教育的教師來說,如何擺脫自己原有的知識結構表征的桎梏,把自己的知識結構與學校型態的職業教育所需要的知識結構進行很好的磨合并最終滿足實際工作過程中工作任務的需要就是職業院?！半p師”建設工作所要解決的本質問題所在。

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責任編輯徐惠軍