職業(yè)教育的工學(xué)結(jié)合與現(xiàn)代學(xué)徒制

趙志群

職業(yè)教育的目標(biāo)是讓學(xué)習(xí)者獲得從事一門職業(yè)的能力,然而僅靠理論知識學(xué)習(xí)和技能操作訓(xùn)練尚不足以形成職業(yè)能力,而單純的工作經(jīng)驗積累又會帶來眼界狹窄等問題,因此,職業(yè)學(xué)習(xí)既包括知識技能的習(xí)得,又包括對工作經(jīng)驗的反思。知識技能學(xué)習(xí)與相關(guān)工作經(jīng)驗獲取相結(jié)合,是當(dāng)代各國職業(yè)教育制度發(fā)展的共同方向,我國稱之為“工學(xué)結(jié)合”,即工作和學(xué)習(xí)相結(jié)合、企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校教育相結(jié)合,而在國際上則更多稱之為“現(xiàn)代學(xué)徒制度”或“新型學(xué)徒制”,這已成為國際職業(yè)教育制度創(chuàng)新研究的重要內(nèi)容。

所謂“現(xiàn)代學(xué)徒制度”是將傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)方式與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的一種“學(xué)校與企業(yè)合作式的職業(yè)教育制度”,是對傳統(tǒng)學(xué)徒制的發(fā)展。1983年,位于瑞士巴塞爾的社會政治學(xué)協(xié)會在對當(dāng)時世界工業(yè)化程度最高的英國經(jīng)濟和社會發(fā)展進行研究的基礎(chǔ)上,參照法國的行業(yè)教育情況,最早提出了將學(xué)校教育和實際工作相結(jié)合的新型學(xué)徒制模式。在德國,這一模式在教育家凱興斯泰納(G.Kerschensteiner)等的努力下發(fā)展成為著名的雙元制職業(yè)教育制度。雙元制是一種承接歷史并實現(xiàn)了現(xiàn)代理念的現(xiàn)代學(xué)徒制度,其強大的培養(yǎng)學(xué)習(xí)者綜合職業(yè)能力的效果為世人矚目。

提起雙元制,大家首先會想到德國。事實上,德國并不是實行雙元制的唯一國家,也不一定是雙元制實施最好的國家。德國采用了一種“分離式”的雙元制,國家對職業(yè)教育的管理由不同部門來承擔(dān),企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校教育受不同法律的規(guī)范,相關(guān)機構(gòu)獨立性較強、合作協(xié)作困難,地方政府在職業(yè)教育發(fā)展中自主性和主動性均不足,這不但成為德國職教制度的重要體制性缺陷,而且也使得其它國家難以直接借鑒德國的經(jīng)驗。

丹麥和瑞士等國采用合作式的雙元管理體制,企業(yè)和學(xué)校在同一法律框架內(nèi)接受管理,而且在國家和地區(qū)層面都有良好的協(xié)作和服務(wù)制度。瑞士近年在職業(yè)教育改革中,實施了“參與式管理”(participative governance),即讓利益相關(guān)方(行業(yè)、職教機構(gòu)等)參與到職教的決策過程當(dāng)中,在地方層面設(shè)立工作組,解讀和細化新的課程計劃,取得了良好的效果。

澳大利亞也是現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展較為成熟的國家,其學(xué)徒制涉及的機構(gòu)遠遠超出了“校”和“企”的范圍。如2004年昆士蘭開始實施的“學(xué)生教育與培訓(xùn)計劃”(Student Education and Training),就是一個具有雙元甚至多元特性的合作式教育體制,其目的是在為學(xué)生提供個性化教育的同時,提供在真實工作和生活中的學(xué)習(xí)。事實上,沒有機構(gòu)可以獨立為學(xué)生提供以上所有的學(xué)習(xí)機會和經(jīng)驗,因此,需要學(xué)校、企業(yè)和行業(yè)等多種機構(gòu)共同合作為學(xué)生和相關(guān)教育人員(教師、培訓(xùn)師、管理人員和相關(guān)團體等)建立一種“合作式的”教和學(xué)的環(huán)境。

澳大利亞還對這一多元合作教育制度的政策性成果(policy outcome)建立監(jiān)控和評估機制,其目的是:(1)在傳統(tǒng)的教育機構(gòu)和教育政策的框架之外建立并維持良好的合作關(guān)系;(2)聯(lián)合教育相關(guān)方進行跨機構(gòu)、跨專業(yè)和社團間的合作;(3)在各機構(gòu)之間實現(xiàn)資源共享;(4)制定具有戰(zhàn)略意義的創(chuàng)新活動規(guī)劃,提供資金并實施;(5)評估相關(guān)戰(zhàn)略及其實施過程和效果。研究表明,這個信息共享、具有共同語言和進行持續(xù)對話的合作機制,弱化了各職業(yè)教育相關(guān)部門的學(xué)科、專業(yè)及組織界線,形成了一個職業(yè)教育的信息和新知網(wǎng)絡(luò),促進了機構(gòu)之間的平等交流和合作,極大地提高了職業(yè)教育體系的交互、資源利用、共享知識和決策能力。

事實上,美國和加拿大也建有現(xiàn)代學(xué)徒制度,多數(shù)是高中后的學(xué)徒制。如在加拿大,學(xué)徒、贊助人(雇主或組織)和政府簽訂合同,學(xué)徒除工作外,每周在社區(qū)學(xué)院上課6-10小時,工資為熟練工的50%-90%。過去由于政府關(guān)注較少、缺乏社會資金和雇主支持等原因,北美的現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展并不順利。然而2007年以后的研究表明,社會和經(jīng)濟界對學(xué)徒制正顯示出越來越強的需求。如在加拿大的新型學(xué)徒制中,通過企業(yè)、中學(xué)、高等院校和政府間的合作,學(xué)徒在學(xué)徒期間需要完成所要求的理論課程。實踐證明,很多青年盡管沒有學(xué)術(shù)天賦,但是早期的工作經(jīng)歷,能夠幫助他們理解和運用理論知識,增加他們對理論課程的興趣。與對照組相比,參加學(xué)徒培訓(xùn)的青年人更加喜歡學(xué)校的學(xué)習(xí),對自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)更明確,自信心也更強。

研究發(fā)現(xiàn),美國和加拿大的雇主越來越歡迎學(xué)徒制,其主要原因是:(1)雇主需要高素質(zhì)員工,希望通過支持社區(qū)事業(yè)留住優(yōu)秀青年不離開居住地;(2)減少人員招聘費用和培訓(xùn)成本;(3)由于接受學(xué)徒要與當(dāng)?shù)貙W(xué)校合作,提高了公司的聲譽;(4)企業(yè)員工通過輔導(dǎo)學(xué)徒分享自己的知識和經(jīng)驗,體驗了成功,提高了員工工作的積極性。此外,提供中學(xué)階段的學(xué)徒培訓(xùn),能夠幫助學(xué)生完成中學(xué)學(xué)業(yè),降低輟學(xué)率,這也調(diào)動了政府的積極性。因此,學(xué)徒制在北美特別是加拿大正在重新贏得過去半個世紀(jì)內(nèi)所失去的信任。

責(zé)任編輯殷新紅