淺析學困生在高中文言文教學中如何體驗成功

包遵臣

摘要：學困生這一特殊的群體，一直以來嚴重影響著素質教育的推進，許多教育工作者投入大量精力和時間，孜孜不倦地做好轉化學困生的工作。本人結合本校特點，從高中文言文教學角度，分析了學困生形成的原因和應當采取的具體轉化辦法。

關鍵詞：學困生；教育；轉化

在呼喚公平教育的今天，教育要實現“面向每一個學生，面向每一個學生的未來，面向每一個學生的發展”的培養目標，大力推進素質教育，對于廣大的教育工作者來說任重而道遠。

面對這些學困生，許多的教育工作者投入了大量的精力和時間，取得了很多寶貴的經驗。結合本校和學科的特點，本人就學困生在高中文言文教學中如何轉化談談自己的幾點看法。

一、了解學困生落后的原因

教育心理學研究表明，學困生同樣有進取心，渴望成績好。只要教師面對個體學生，因材施教，耐心幫助學困生，使他們消除消極心理，養成良好的學習習慣，就能夠提高學困生對文言文的興趣，達到提高文言文教學質量的目的。為了更好的轉化學困生，我對他們進行了認真的分析，原因主要有：

1.外在因素的影響。首先是來自社會環境對學生的影響，很多學校受上層教育機構的影響，片面的追求升學率搞“精英式”教學，為了極少數而放棄其他學生，致使有些學生自暴自棄，甚至早早輟學進入社會。還有就是受家庭的影響。家里的環境、家長的教育態度、教育方式方法等等可能會潛移默化地對學生產生影響。

2.主導層次的影響。首先，文言文的教學往往是緊隨高考指揮棒的，綜觀歷年的高考試題，以前全是以客觀題的面目出現，考的大多是文言實詞、虛詞、特殊句式等，還是停留在字詞句的層面上。

其次，文言文教學課時的不足也制約著學困生文言文教學質量的提高。

第三，學困生對文言文的興趣很大程度上是由老師教文言文的方式、方法決定的。教師的作用主要是培養興趣，指點方法，啟發思考，答疑解難把學生的文言文學習逐步引向深入。而有的文言文課堂卻成了教師的一言堂，整節課就只聽見教師辛苦講解的聲音，而學生只是一味地聽與記，很少看到學生全體參與課堂教學。

教師教的太死，“理解詞句含義，梳理文章內容”幾乎成為文言文教學的全部。于是，為了尋求意義的精確理解，講課時一字一對，一句一講，富有情趣和靈性的文章被肢解為零碎的文字，美感全無，雅致全無。這也無形中加深了學困生對文言文的厭惡感，如此乏味，又如此艱深的文章，根本無法引起學生的興趣。

3.主體發展缺乏動力。普通高中學困生的形成也有他們自身的復雜因素。從學習文言文角度來看，首先是缺乏學習文言文的興趣。其次是缺乏系統的學習。第三是遷移能力差。

二、讓學困生在文言文教學中體驗成功的辦法

如何讓學生不畏懼文言文，并且讓學生喜歡文言文，樂于讀文言文，這是目前亟需解決的問題。我們無法改變高考的命題方式，但我們可以通過多種教學方法，讓學生愛上文言文。

（一）要學好文言文首先要調動學困生的學習興趣，因為興趣是最好的老師。

1.發揮“主體”作用，讓學生主動參與。

2.創設寬松、民主的教學環境。文言文教學和其他課程教學一樣，寬松、民主的教學環境是學困生積極參與的前提。因此，教師應摒棄教學中獨占課堂、串講到底的做法，努力發揮學困生的主體作用。

3.鼓勵學困生合作質疑探究。探索和創新的起點是質疑。

（二）對學困生進行學法指導，授之以漁。

教學貴在揭示規律，教給方法，讓學生學有所得，能舉一反三，聞一知十，成為會學習的人。葉圣陶曾說過：教是為了不教。這就要求教師在課堂教學中，注重學法的指導。文言文閱讀，作為一種能力，它的養成需要主體“多讀”的實踐，在感性經驗不斷積累、豐厚的基礎上，經獨立思考后自己“悟”出來。

1.指導學困生讀注解、查工具書、提高自主學習文言文的能力。文言文預習非常重要。教師要指導學困生依靠課文下注解、借助工具書，通讀全文，把握內容梗概。教師要激勵學困生敢于發現問題，提出質疑，教會學困生學會相互交流、合作探究、解決疑難。教師適時給予幫助釋疑，讓學困生養成獨立思考，自主學習的習慣。

2.誦讀法。文言文語言生動凝練，節奏富于變化，最適宜于誦讀?！皶x百遍，其義自見。”這正是誦讀的功效。要讓學困生在反復誦讀中“感受語言，品味語言，領悟語言，積累語言”。因此，學習文言文，在粗明句讀的基礎上，通過反復誦讀，從中體味語言的氣勢和語言的情味，逐步形成敏銳的文言語感。誦讀不僅要讀準句讀，還要讀出語氣，這樣才能走進作品深處。

3.掌握正確的翻譯方法。人們通常以“信、達、雅”作為衡量一篇譯文好壞的標準，文言文的翻譯也是如此。好的譯文能夠將一篇文章在另一種語言環境中真實、完美地再現出來。如果將一篇寓意深刻、很有文采的文章翻譯得干巴生硬，或艱澀難懂，就沒有完全達到翻譯的目的，同時也歪曲了原作?！爸覍嵲鳌⒆肿智枚ā⒅弊g為主、意譯為輔”是翻譯文言文時應遵循的總原則。

4.靈活地進行拓展應用。《高中語文課程標準》（實驗）中指出“高中語文課程必須充分發揮自身優勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優秀文化的熏陶”。因此，在文言文教學中不能僅僅局限于語言教學，還應重視文化教學，讓學困生領悟和學習古人的偉大思想，了解我國古代燦爛的文化，提高自身的文化品味。

（三）大膽肯定，樹立學困生的信心。

在對學困生的教育中，要善于發現他的優點，老師要合理利用“成功是成功之母”的心理學教育思想，通過讓學困生不同階段完成不同任務的方法，發現和發展學困生文言文方面的某些長項，讓他們不斷獲取成功的體驗，培養他們成功的心理需求。在成功學習的情感體驗和專注于文言文學習的過程中，注意鍛煉學困生的意志，培養他們良好的品質。成功需求不僅能幫助學困生確立生命中的目標，樹立成功者的價值觀，而且還能推動相關素質的提高，最終達到對學困生整體素質的提升。

教師還要做到心理換位。教師往往不同程度地存在著“自我中心”的傾向，易從自己的角度，用自己的眼光和感情看待問題，這樣既不利于教師全面的了解學困生，更妨礙師生之間的感情交流和理解，尤其可能會影響到文言文課堂教學效果。要做到心理換位，就要常常設身處地地從學困生所能掌握的知識角度出發，有針對性地提出一些問題。

總之，學困生通過高中文言文的教學獲得成功體驗是一個十分艱巨、復雜、曲折的過程，窺一斑而知全貌，要全面的轉化學困生，需要教師對學困生有赤誠的愛心，需要教師付出艱辛的勞動，需要全體教師、家長和社會各界的協同努力，而每一個學困生獲得成功，正是對教師辛勤勞動，對家長和社會各界的最好的報償。

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