地理教學案例選取的實踐與探索

潘萬升

摘要：高中階段開展研究性學習的目的是培養學生的創新精神和實踐能力，案例教學從典型個案入手，進行開放式的探索，正是行之有效的教學方法。而恰當案例的選取，則是成功實施案例教學的基礎和前提。本文謹在新教材使用的基礎上談幾點體會。

關鍵詞：教學案例；探索；選取

一、教學案例應具備的特點

1.探究性。美國教育家布魯納和斯瓦布分別提出發現法和探究學習的模式，強調“通過探究過程理解自然事物的發生和發展過程”。傳統教法往往只注重傳授結論，這種記憶是短暫的，只有通過研究得出的答案才能經久不忘。在分析討論的過程中，新的思維需要與原有的思維結構發生碰撞，思維矛盾就成為新的學習動力。尤其一些可辯論的話題，更不能一言以蔽之，更具探究性。比如在學完氣候對城市區位選擇的影響后，通過這個案例承轉：位于黃河岸邊的蘭州，地處黃土高原，屬西北干旱區，為什么能形成100萬人口以上的大城市？

2.典型性。地理課堂案例教學的信度和效度取決于所選案例是否具有代表性。典型案例應是學生耳熟能詳，對其中的道理略知一二，這樣就易于設計探究問題，觸類旁通。例如：在學習由于人類破壞而導致水土流失，則用黃土高原千溝萬壑地形形成的實例。

3.實踐性。從教學內容看，案例要來源于實際的社會活動，是對已發生典型事件的真實寫照，必須能適應時代發展的趨勢，關注時勢熱點，體現地理學的實用價值。例如在學習氣候對城市區位選擇的影響時，所選案例如下：案例一?搖2009年初，我國北方地區降水偏少，旱情突出，沙塵天氣頻繁發生，對我國北方地區的生產和生活造成嚴重危害。案例二：廣東深圳靠近香港，以其“天藍、水清、地綠、花多、城美”，榮獲國際“花園城市”競賽第一名。

4.生動性。“興趣是最好的老師”。高中學生正處于人生觀的形成階段，他們對大千世界由好奇轉向獨立思考并且思維活躍，但心理較脆弱。教師若能匠心獨運，教學案例新穎別致，勢必激發興趣，從而收到意想不到的教學效果。如在學習生物對土壤形成的作用時，用“落紅不是無情物，化作春泥更護花”。在學習火山災害時，播放影片《山崩地裂》片段，都會取得較好的效果。

二、案例選取中教師的角色意識

現代素質教育的核心是充分體現學生的主體地位。學生主體作用的發揮程度直接影響教學效果的好壞，案例的選取至關重要。教師在案例選取時應做好以下工作：

1.樹立目標意識。現代教學論的基本思想是通過傳授結構化的基礎知識和基本原理，培養學生的創新意識和創造能力。這必然要求教師摒棄以講為主的方式，注重學習過程的研究性。在這一思想的指導下，認真分析課程標準所提出的目標任務和能力要求。吃透每一章節的教學要求，做好案例選取的前期準備工作。

2.建立素材庫意識。利用案例教學的最大難處就是案例不足，總是“書到用時方恨少”，每次想用具體案例時，總是“捉襟見肘”。這就需要教師授課前不僅要查閱相關的地理資料，從大量的地理現象中提煉出切實有用的教學案例，還應未雨綢繆，早做準備。關注國內、外發生的地理大事，分別歸類整理，建立相關文件夾，用時就如探囊取物，不必“臨時抱佛腳”，只需稍作修改，十分方便。

3.確立整體意識。案例的選取雖然是案例教學的基礎工作，但并不能與其他相關工作割裂開來。探究問題的合理設計，有序的課堂調控，案例選取時都要考慮。把握重點和中心問題、設計教法、必要的總結等都是和案例選取融為一體的。因此需要在建立知識傳授大框架的基礎上進行案例的選擇。

三、案例選取的誤區及整改建議

1.拖沓冗長，言之無物。一些案例的選取是從各種練習材料上直接摘錄下來的，未經任何改造，讓學生在讀過材料后不知所云，浪費了時間、精力，同時也挫傷了學生對案例進行深層探索的積極性，降低了教學效果。

2.內容陳舊，敘述枯燥。由于所選的資料過于陳舊，與學生的生活相去甚遠，故無法有很強的認同感。而言辭的平淡，甚至采用專業性很強的詞語，學生更感到味同嚼蠟，無法引起共鳴，即使問題設計得再好，先入為主的認識始終讓學生難得要領。

3.嘩眾取寵，華而不實。有的案例選取乍一看起來，頗具吸引力，將學生的積極性也能調動起來。但細究起來，很多內容有待商榷，與設計的討論題貌合神離，甚至犯科學性的錯誤。因此，教師上課前對所授內容務于精熟，根據教學要求選取案例背景材料。緊扣教學目標，構建開放性的地理教學模式。

在高中地理教學中開展案例教學，是為適應新大綱的要求而確定的。由于正處于起步階段，仍有許多需要改進的地方。但只要教師在教學中大膽嘗試，勇于創新，并在應用過程中不斷總結、改正、提高，它必將不斷完善，更有利于提高教學質量。