中學物理教學中的課堂提問策略

祁建飛

摘要：課堂提問是組織課堂教學的重要手段，是實施啟發式教學的重要一環，一個好的問題，不僅能激發學生的學習興趣，而且能迅速集中學生的注意力，啟發思維，開發學生的智力。因此，我們要深入研究物理教學中課堂提問的藝術。下面談一談我在這方面的一些探索。

關鍵詞：中學物理教學；課堂提問；策略

物理教學中課堂提問是講究藝術性的，下面我談一談在這方面的探索。

1.目標明確，有價值性。課堂提問必須以教學目標為指南。教師在深入鉆研教材的同時，還要研究提問的目標，講究提問的藝術。

2.層次清晰，有梯度。課堂提問必須根據教學需要，按照教學程序、課堂結構精心設計。所提問題應該是由表及里、由淺入深、環環緊扣，體現出知識結構的嚴密性、科學性、條理性。從而給學生以清晰的層次感，使學生在教師提問的引導下，扎扎實實步入知識的殿堂。不要提一些不要求學生以任何方式去處理（指應用、分析、綜合、評價）的信息，或者說不加思維就能回答的問題，而是問那些要求學生應用、分析、綜合、評價的問題。最好是在學生已有的知識和能力范圍內有多種解決途徑，學生能據此導出其他類似的問題，包含的數據或資料能組合、分類、制作或分析。先易后難符合學生認知規律，使學生“跳一跳”能夠摘到果子。層層推進的遞進方式，不僅容易解決問題，而且使學生思維向縱深發展。

3.提問應增加“等待時間”?！暗却龝r間”這一概念是美國心理學家羅伊在1974年提出的。她在研究課堂提問時發現，教師提出一個問題后，如果學生沒能立即回答，那么一般教師都會組織語言加以引導，在提問與引導學生回答之間的平均等待時間約為0.9秒。在這么短的時間內，學生是不可能進行充分思考并構思答案的，他們的回答只能是長期學習積累下來的一種本能反應，或是從記憶庫中調取知識片斷進行應付。在課堂教學中，教師提問后一定要根據問題難易程度給學生留恰當的思考時間，以便使學生的回答更加系統、完善，使用的語言更加準確、到位，同時還能吸引更多的學生參與到課堂教學中來。這樣，不僅訓練了學生的思考能力，提高了課堂參與率，而且增強了學生的自信心與成就感，同時也增進了師生之間的關系，可謂一箭三雕。

4.引發學生的認知沖突。這種方式可用于新課教學中，目的在于調動學生的積極性，激發學生的學習興趣和求知欲。

5.提問要因人而異，切忌不切實際。孔子在兩千年前就提出“因材施教”的思想，現在它仍是一條重要的教學原則，應用于課堂提問中，則應該因人施問。所以，在選擇學生回答問題時，應該因人而異：難度大的問題由優等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學困生回答，比較專門的問題則讓這方面有特長的學生回答。當然，學生的回答有時不是那么令人滿意，尤其是學困生，這時就要求老師一定要做到尊重學生，正確評價學生，及時充分肯定其可取之處，然后再給他一次成功回答的機會。實踐證明，這樣的因人施問對培養各層次學生的學習興趣，尤其是消除中等生與學困生對回答問題的畏懼心理有很好的效果。

6.提問時要面帶微笑，切忌態度生硬。從心理學的角度來說，教師的面部表情、語言語調、舉手投足以及師生間的人際距離，對學生的思維活動開展都有一定的影響。如提問時教師表現出不耐煩，動輒訓斥、刁難，則會使學生懼怕、回避，甚至生厭，阻礙教學進程。相反，老師面帶微笑，用期盼與鼓勵的目光則能增強學生的信心，使其思路清晰，回答準確，語言優美，從而更加喜愛老師及該門課程。

7.趣味性。提問設計要富有情趣，以引起學生的好奇心，激發他們的求知欲望，促使學生在生疑、解疑過程中愉快地獲得新的知識和能力，體會到思考的成功的快樂與滿足。

8.靈活性。提問要靈活應用，一方面體現在講、練、讀、改諸環節中，另一方面體現在學生精神渙散時以調動學生的注意力。因此，教師在教學中不僅要善于靈活地穿插運用轉入、點題、沉默、提示、重述、評論、強化、延伸、更正、追問、擴展等方式，而且要在提問中敏銳地捕捉和及時糾正學生答案中的不正確、不確切的地方。

在新的課程理念下，要培養學生自主探究的學習方式，教師應該對課堂提問有新的認識和理解。課堂提問的目的不僅僅是要讓學生“會答”，更要讓學生“會問”。在教學中，教師要科學合理地設計和實施課堂提問，來引發學生的認知沖突，發展學生的思維能力，在問題解決的過程中培養學生的問題意識，并且給學生提供良好的質疑環境，適時對學生進行質疑的方法指導，引導學生自己發現和提出問題。加強物理課堂提問的藝術性，在激發興趣、啟迪思維、培養創新精神、提高綜合素質等方面都起到不同程度的作用。在今天的物理教學中，教師若能重視課堂提問的藝術性，善加指點，一定能收到事半功倍的效果。