淺談初中生物教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

趙憲章

摘要：建構(gòu)主義認為，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是連續(xù)的、動態(tài)的，是伴隨著學(xué)生認知結(jié)構(gòu)在不斷發(fā)生改變的。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

教學(xué)情境是一堂課的起點，對課堂教學(xué)的成敗起著十分重要的作用。良好的教學(xué)情境能促進學(xué)生主動學(xué)習。教師應(yīng)從目的、手段、過程調(diào)控等角度仔細揣摩，使“情境”在教學(xué)中起到應(yīng)有的激趣、生疑之效。

一、創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)重視教學(xué)目標，不要隨意生硬

任何教學(xué)活動都應(yīng)該以教學(xué)目標的完成為起點和歸宿。情境的設(shè)計是課堂教學(xué)中教師引領(lǐng)學(xué)生達成教學(xué)目標的重要手段和載體，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫衬軣òl(fā)學(xué)生對已有的知識、經(jīng)驗的認同，并同時順應(yīng)新的知識，為學(xué)生走向成功（解決問題）開好頭。所以，情境的設(shè)計應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標。下面請看兩位教師就八年級《聽覺的形成》一課在教學(xué)引入環(huán)節(jié)中設(shè)計的情境：

情境1：教師播放一段時長為1min的音樂，要求學(xué)生仔細聽……師問：你能說出這段樂曲是用什么樂器演奏的嗎？生A：電子琴。生B：鋼琴。師：不管是電子琴或鋼琴，你是通過什么器官來判斷的呢？生C：耳朵……以此引出課題。

情境2：教師播放一段時長2min的短片，部分學(xué)生用耳罩堵住耳朵，只看畫面。教師先后請戴耳罩和未戴耳罩的學(xué)生說說內(nèi)容或感受，然后通過比較由學(xué)生得出：通過視聽覺的共同捕獲，人體獲得的信息更清晰、準確……以此引出課題。

本節(jié)的教學(xué)目標是：“描述耳的結(jié)構(gòu)和功能，說明聽覺形成的過程；通過對收集的資料的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析歸納問題以及進行探究活動的實踐能力；培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)，進行科學(xué)研究的思想感情。”那么，比較上述兩者，同樣是以學(xué)生活動來設(shè)計情境，情境2顯得自然，更貼近教學(xué)目標。戴耳罩的一組作為對照連接著上節(jié)教學(xué)內(nèi)容“視覺的形成”，隱含著復(fù)習回顧感官不同導(dǎo)致感覺的不同，讓學(xué)生在認同視覺作用的同時產(chǎn)生了解新知的強烈愿望，對下一教學(xué)環(huán)節(jié)的實施起到了有力的推動作用。情境創(chuàng)設(shè)承上啟下，連接自然，目的指向性很強。相反，情境1的設(shè)計給人感覺很生硬，在設(shè)計活動中前后問題缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，學(xué)生的問題意識沒有萌發(fā)，探究新知的氛圍沒有真正地調(diào)動起來。

二、創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)以實際生活為基礎(chǔ)，符合學(xué)生的認知規(guī)律

教學(xué)情境應(yīng)是知識產(chǎn)生和使用的具體環(huán)境。因此，教師要為學(xué)生提供熟悉的、生動的典型素材作為探究學(xué)習的情境。然而在實際教學(xué)中，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，部分教師摒棄學(xué)生身邊活生生的生物現(xiàn)象，盲目地選取一些所謂的重大事例，存在舍近求遠的做法。

例如，部分教師在處理“排泄”一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容時，往往從介紹腎移植、尿毒癥等一些常見病出發(fā)設(shè)計教學(xué)情境。學(xué)生聽后，對腎臟在人體生命活動中的重要意義有了一定的認識，但由于這些病癥與學(xué)生的生活距離較遠，難以讓學(xué)生與自己的泌尿生理活動迅速地聯(lián)系起來。若從近處著眼：每位學(xué)生每天都進行著排尿的生理活動，排尿之重要是顯而易見的，排尿在整個人體的生命活動中承擔著怎樣的作用，學(xué)生卻知之甚少。尿是什么？人所排出的尿中的水是否直接源于喝進去的水？此問題是學(xué)生最模糊，也最想了解問題。尿從何而來？排尿有何生理意義？這些問題更現(xiàn)實，更貼近學(xué)生實際，學(xué)生也急于想了解這些問題。從這一角度創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，則能夠引導(dǎo)學(xué)生探究現(xiàn)實生活中的生命現(xiàn)象。

三、創(chuàng)設(shè)情境不能片面追求新課伊始的熱鬧場景

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基本著眼點是學(xué)生身心和諧發(fā)展和主動發(fā)展。它應(yīng)以激活學(xué)生的思維為核心，通過接近生活實際的語言、實物，操作情境的創(chuàng)設(shè)，巧妙地把教學(xué)內(nèi)容融入到實際問題的解決之中，促使學(xué)生邏輯思維與形象思維協(xié)調(diào)發(fā)展，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。然而，在實際教學(xué)中卻存在著故弄玄虛，只重熱鬧，忽視學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與自身體驗的做法。熱鬧不等于興趣，更不等于持續(xù)發(fā)展的學(xué)習熱情，學(xué)生在熱鬧的氣氛中情緒一時被煥發(fā)出來，而這種情緒與實際的教學(xué)內(nèi)容并無太大的聯(lián)系，隨著學(xué)習內(nèi)容的深入，隨著時間的延長，這種情緒會逐漸消失殆盡，會將學(xué)生有限的精力浪費在無效的熱鬧中。

例如，有位教師在《激素調(diào)節(jié)》一課的教學(xué)設(shè)計中以“白雪公主與七個小矮人”的故事導(dǎo)入新課，其用意是“七個小矮人”雖然很矮，但是都很聰明，這一現(xiàn)象是典型的侏儒癥。學(xué)生聽之頗為新奇，課堂熱鬧非凡，但對教學(xué)效果而言卻存在著較多弊端。其一是不了解這這個故事的學(xué)生，對教師的話語并不敏感，他們只是想了解故事本身，而非關(guān)注“小矮人”為什么會這么矮。其二是了解這個故事的學(xué)生往往沉浸在有趣的故事回憶之中，甚至竊竊私語，與其他同學(xué)交流故事情節(jié)。熱鬧的場面反倒干擾了學(xué)生對內(nèi)容的學(xué)習和思考。

在生物教學(xué)中，要重視正確理論的指導(dǎo)，重視對實踐的反思，重視對自身教學(xué)基本功的錘煉。只有這樣，教師創(chuàng)設(shè)的情境才更有價值，生物教學(xué)才能充滿生機和活力！