地理教師要讓更多的學生選修地理學科

張 仲

摘要：高中階段，地理作為一門基礎課程，在學業水平測試或在高考中的地位越來越受到重視，但是由于傳統觀念及認識的誤區，導致高中階段學生對地理的學習普遍存在問題，一是整體學習積極性不高，二是把地理作為選修課科目的學生不多。

關鍵詞：自然地理、理科性思維、文科性思維

本人根據多年的教學實踐，就如何讓更多的學生選修地理學科作了初淺的探討，希望能引起重視。

一、產生背景

剛進入高一的許多新同學在學習地理必修一相關知識的時候，感覺難度特別大。即使有部分學生初中時候對地理知識很感興趣，基礎也很好，但進入到高一感覺和以前大不一樣，一是因為初中地理是副科，不被重視，地位無法與物理、化學相比，思想上不夠重視。二是初學高中地理就是自然地理，而自然地理知識很多東西聽不懂，也不好理解，也不好想象，難度太大，信心越來越小，第一單元還沒有學完，就暗下了決心：“將來選科絕不選地理！”而且這種情緒會影響到班級中其他同學，結果他們對地理學習興趣不濃，課堂上態度不端正，這樣對后面內容的地理教學及雙邊活動負面影響較大。還有些學生，雖然后來將地理作為選修科目，但自然地理部分基礎很薄弱，復習階段思想負擔很重，高考也都不很理想。

二、原因剖析

1.從學科性質看，地理學科兼跨自然和人文領域。作為一門兼跨自然和人文領域的學科，高中地理必修一，尤其是第一單元和第二單元重點培養學生理科性思維，集中了必修三個模塊中的多數重點和難點；必修二重點培養學生的文科性思維；必修三重點培養學生綜合性分析問題的能力。每個學生的思維特點不一樣，有的學生偏文，有的學生偏理，在高中地理不同階段呈現的特點也不一樣。

2.從學生學習角度看，初中地理基礎薄弱。有些學校在初中沒有系統開設地理課，學校、老師、學生都不重視，學習的基礎不夠扎實。高中地理的學習和初中地理的學習，相隔一年之久，學生遺忘較多。學生對一些地理基本原理沒有很好掌握，高中地理教學缺乏扎實的基礎。另一方面，初中地理的學習側重文科性思維，學生的思維方式往往習慣于“背地名”，沒有形成理科性思維的習慣。

3.從教學的角度而言，難度大。一方面，自然地理部分要求教師自身深入鉆研，做到精通。另一方面，新課程標準的要求比較籠統，教師的教學深度往往不容易把握。比如，對于學生普遍害怕的知識點“地球的運動”，新課程標準規定如下：“分析地球運動的地理意義。”其實，這一節內容的容量是非常豐富的，那么在高一階段的地理教學應該達到怎樣的深度呢？它應該區別于學業水平測試要求，也區別于選修的要求。

三、解決措施

1.巧用自制教具模擬地理事物的運動，讓地理課堂趣味化。由于購買的教具種類有限，使用時間過長后損壞嚴重，而且學生覺得不夠“親切”，教師可以運用身邊隨手可得的東西來做“教具”，也鼓勵學生自己做一些簡單且讓學生覺得非常“有趣”的教具。

2.讓學生動手畫圖，做好地圖筆記，讓地理課堂特色化。好多學生有做筆記的好習慣，但是筆記中往往文字過多，不能體現地理學科特色，也容易造成在實際解題時讀圖能力低下。地理課堂教學設計中，要讓同學們學會做具有地理特色的筆記，經常動手畫圖，讓地理課堂特色化。

3.借用數學學科知識進行計算，讓地理課堂簡單化。高中地理必修一中涉及的地理計算很多，如果數學基礎不夠扎實，再加上地理基本原理理解不清，很容易形成地理學習中的死角。老師可以借用數學學科知識進行計算，讓地理課堂簡單化。

4.適當挖掘，分級設問，讓地理課堂層次化。高一階段必修一地理教學的難度應該介于學業水平測試和選修之間，考慮到高一學生的智力能力和將來大部分學生只需要參加學業水平測試，必修一地理教學的難度最好略高于學業水平測試。在處理教材時，注意分出層次，以適合不同層次學生的需要。

5.前后聯系，逐步假設，讓地理課堂持續化。自然地理知識的內部聯系性很強，后面的學習是對前面知識的再運用和提升。自然地理知識的難度較大，一節內容往往需要2-3課時。所以教師要注意本課時內容在本節中的作用、本節內容在本章中的作用，加強前后聯系，逐步假設，深入處理教材。

新課程基本理念的第一條是“培養現代公民必備的地理素養”，其中包括“關注資源、環境等”問題，而“資源、環境等”問題又影響著“人口、區域發展”等一系列問題。新課程理念中還強調“倡導地理實驗”，這種能力的培養主要集中在自然地理部分，比如“熱力環流”實驗、“生活中地轉偏向力的存在”等，而在人文和區域地理中卻無法培養地理實驗能力。所以說，自然地理在新課程體系中的作用是非常重要的，我們不能因為學生將來不一定參加地理科目的高考而動搖高一階段的教學質量。只有這樣，才能真正貫徹新課程的第一條理念。