案例教學在《思想品德修養與法律基礎》課程中思想道德修養部分的運用

齊貴云

摘要:《思想道德修養與法律基礎》是大學生的一門必修課,但長期以來一直存在教學實效性低下的問題。在教學中運用恰當的案例教學則既能激發學生的學習興趣,又能加深學生對知識的理解,大大提高教學質量。本文從教學案例庫的建立、教案的設計、教學的課堂組織等方面提出一些建議。

關鍵詞:思想道德修養;案例教學

中圖分類號:G642.421文獻標志碼:A 文章編號:1002-2589(2009)32-0247-02

《思想道德修養與法律基礎》是大學生的必修課程,目的是對大學生進行思想政治教育、道德教育和法制教育。但是長期以來由于我們的教學方法比較單調,學生感覺枯燥無味,教學實效性低下。筆者及其同事經過了兩年多的探索,在《思想道德修養與法律基礎》課中主要采用案例教學法,并且自編了《思想道德修養與法律基礎》案例教學學生應用手冊和教師應用手冊,經過多名教師在多個班級的教學試驗,教學效果大大提高,下面就以《第五章尊重社會公德,維護公共秩序》為例介紹一下案例教學法在思想道德修養部分中的應用。

一、案例教學要建立案例教學庫

案例教學的前提是要建立自己的案例庫。案例的入選要具備多方面的條件,其中案例質量是實施案例教學的基礎與前提,是案例教學成功與否的一個重要環節,因此在案例教學中一定要注意案例選擇的思想性、典型性和感染性。思想道德修養主要是對學生進行思想道德教育的,因此思想性是第一位的,所選案例一定要有利于提高覺悟、端正思想。案例是用個別事例說明一般理論,因而必須具有典型性,這樣才能充分揭示理論的內涵,鮮明、準確地說明理論。不具有代表性的案例說服力不強,教學效果無法保證。不少學生認為思想道德修養就是空洞的說教,枯燥乏味。事實上它是一門與現實生活緊密相聯的課程,它能幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀,典型的案例分析和問題答疑可以澄清和解答大學生在人生道路上遇到的各種疑難問題。因此在案例的選編過程中一定要本著“以用促學,學以致用”的原則選擇一些與現實聯系緊密的案例,如第五章針對公共生活需要公共秩序這個問題,在學生手冊上設計了四個案例:“一米線”內有公德;公用圖書利千代,公然損壞德何在;火車站人流如潮大三女生被擠下站臺軋死;中國每年交通事故死亡人數超過10萬。[1]

這四個案例涉及到的問題都是同學們非常熟悉的生活領域,有些問題甚至是司空見慣的,通過這些典型案例的分析、討論引導學生如何理性地面對這些問題,加深對教學重難點的理解。在案例的選擇過程中還要兼顧案例的感染力。所選的案例不僅要具有教育性,而且還要能引起學生的興趣和注意力,不致于使學生產生厭倦情緒,這樣教育、教學的效果會更加明顯。

在案例的選擇中不僅要保證案例的質,還要有一定的數量要求。我們學校思品教研室經過多年的教學積累,建立了思品案例教學庫,并且從中精選部分案例編寫了案例教學教師手冊和學生手冊,每章都有十五個左右的案例,每一個案例都是精心挑選的。這樣可以保證不同的教師在運用案例教學的過程中可以根據自己的情況選擇適合自己的案例,學生手冊上還給學生留下一些案例作為課外作業,并且設計了相關的課后思考題,引導學生主動思考一些與現實生活密切相關的問題,通過作業有效地延伸課堂教學,當然作業的設計并非簡單地重復、復習課堂教學內容。

二、課前要精心設計教案

教案的優劣是教學成功的一個重要因素,在案例教學過程中有了精選的案例還只是第一步,更重要的是如何運用這些案例,因此教案設計也是案例教學成功與否的一個關鍵因素。我們在設計教案的時候采用了核心問題與案例相結合的方法,不再受教材框架的約束,取得了較好的教學效果。

第五章教材上有三節內容,現在我們把它概括為四個核心問題:

一、公共生活與公共秩序;二、公共生活中的道德規范;三、公共生活中的法律規范;四、網絡生活中的道德和法律要求。

以四個問題為核心,共編選了十三個案例。例如,在第一個核心問題即公共生活與公共秩序中選了四個案例:

案例1一米線內有公德

案例2公用圖書利千代公然損壞德何在

案例3火車站人流如潮大三女生被擠下站臺軋死

案例4中國每年交通事故死亡人數超過10萬

以此四個案例為一組,設計了四個問題:

1.分析中國現代社會公共道德精神缺失的原因。

2.怎樣培養具有公共精神的現代公民?

3.中國交通事故頻發且致死率居高不下的主要原因有哪些?

4.請根據課堂討論情況總結:公共生活與公共秩序的關系。

學生手冊人手一冊,在課前可以布置學生提前預習,課堂上以這些問題為切入點,引導學生去思考、討論、領悟。案例分析的目的是為了更好地實現理論教學,通過這組案例分析,然后講解這組案例的理論面向就很容易理解了。

核心問題:公共生活與公共秩序

1.公共生活的特點

2.公共生活為什么需要公共秩序

3.維護公共秩序的基本手段

基本概念:公共生活公共秩序

案例是案例教學的核心,因此所選案例必須要緊扣培養目標和課程目標,力求使知識點集中。但同時也不要忘記案例教學法雖然以案例為討論內容,但案例不是唯一的教學內容,甚至不是最重要的教學內容,案例教學的目的是讓學生在案例分析中加深對課程中某些重點、難點的理解,自覺澄清對某些疑難問題的認識,提高分析現實問題和解決問題的能力。由案例分析進入理論講解,要比直接講解理論更能吸引學生注意力,更容易為學生所接受。

教師在設計教案時除了要準備教學案例之外,還要從師、生兩個方面準備教學手段、教學方法。在教師方面,要事先配備好必要的教學場地與教學手段,如多媒體教室及相關教具;熟悉案例及相關理論知識;設計好案例使用時的情境;案例分析的相關問題準備等等。在學生方面,要根據各班學生具體情況設計不同的提問角度、討論方法,預設課堂討論可能的發展方向,設法管理、控制并引導好討論,鼓勵每個學生都在課堂上參加對話與交流。總之,教師要對自己及學生的角色定位有正確的理解和心理準備。

三、要重視課堂教學的組織

有了恰當的案例、完整的教案設計,并不意味著案例教學的成功。同一個案例,有的教師使用時備受學生歡迎,有的卻效果不夠理想,這說明如何組織課堂教學是最關鍵的一環了。

在案例教學中案例的展示可以采用多種方法。案例教學可充分利用多媒體的不同功能將聲音、動態圖像與案例討論充分結合起來,根據案例的不同情況,可以分別采用不同的案例展示方法,如果故事性較強的案例可以采用簡單的FLASH動畫來表達,直觀、生動;邏輯性較強的案例可以采用POWERPIONT來展示,簡潔明了,邏輯關系清晰;如果數字較多的案例可以采用圖表法,有合適的視頻片斷的案例也可以播放一些視頻,當然也可以采用傳統的講授法。不同的案例展現方法的交替使用可以最大限度的調動學生參與的積極性,加大信息輸出量,提高學習效率。

創造案例教學的情境氛圍,組織好課堂討論。案例教學要創造一個民主平等的課堂氛圍,引導學生進入案例所描述的特定情景,激發學生探討案例的興趣,使得學生的創造性和個性得到充分發揮。“在學生討論中要注意引導,善于使用質疑、點撥、提示、鼓勵等策略對不同程度的學生進行思路誘導,逐步提高其理論知識水平與實際分析能力。”[2]教師不僅要引導學生去思考,去爭辯,進而從案例中獲得某種經歷和感悟,還要解決案例中的特定問題,引導學生探尋特定案例情景復雜性的過程及其背后隱含的各種因素和發展變化的多種可能。

做好課堂討論的總結工作。在課堂討論結束后,教師要注意總結學生提出的新觀點、新問題、新對策等,引導學生辨清是非曲直,對學生正確的獨到的見解要充分肯定,對模糊的、錯誤的認識要加以澄清并糾正,從而掌握所學內容。

總之,在組織案例教學時,教師要發揮主導作用,要成為教學的指導者和推動者;學生要發揮主體作用,要成為學習的積極參與者,而不是被動的接受灌輸。在案例討論結束后教師要對學生提出的各種答案進行歸納分析,從理論與現實的契合點上加以評析,但并非是要給學生提供一個標準的答案,而是要使學生了解導出各種主要答案的不同視角和方法的優勢與缺陷。

參考文獻:

[1]趙煒主編《思想道德修養與法律基礎》案例教學學生應用手冊[M].北京:中國礦業大學出版社,2009,113-117.

[2]王艷紅.高職保險案例教學的問題與對策研究[J].教育與職業,2009,(23).