小學高年級《新標準英語》語篇課堂教學研究

作為對學生進行語言輸入的重要渠道,閱讀教學在小學高年級的英語教學中起著重要的作用。縱觀目前我校現行的《新標準英語》教材,我發現基于教材的語篇可以分為三類:第一:故事類語篇,第二:文化類語篇,第三類:篇章類語篇。 針對不同類型的語篇,教學的方式方法都應當有所側重。本文將結合自己的實踐,探討小學高年級的語篇閱讀教學。

一、故事類語篇的教學,注重情感態度價值觀的培養

新課標的二級目標明確指出,學生能在老師的幫助下表演小故事或童話劇。在《新標準英語》教材中,有一些傳統的、經典的、耳熟能詳的中國故事,如: The Magic Paintbrush, He Shouted “Wolf!Wolf!”, Kong Rong And Pears.等。所有故事兼具趣味性和情景性,為學生的表演提供了豐富的創作空間,同時也促進了學生閱讀能力的提高。

(一)融合中文故事,推動情節發展。The Magic Paintbrush講述的是神筆馬良的故事。英文故事的開頭只用四句話介紹馬良以及他的神筆。過于平淡的述敘,使學生缺乏表演的激情。然而在中文故事中,情節的鋪開頗具神話色彩,如好心的神仙贈給馬良神筆,希望他用神筆幫助更多的窮人。加入這個情節,給了學生無窮的創作空間,使學生在表演第一、二幅圖片時,既合情理又非常生動。另外在故事的結尾,為了升華,我再次融合了中文故事情節。貪婪的壞人把馬良抓走了,強迫馬良畫金子給他,聰明的馬良運用智慧最終使可恥的壞人沉入了海底,揭示了中國亙古不變的一條真理:“善有善報。惡有惡報。”為了讓學生融入故事,我在課堂中適當地加入了簡筆畫,使學生真實、有趣地重現了這個精彩的結局。

(二)充分利用圖片,豐富故事場景。故事的表演離不開場景,課文的每一幅圖片都是情境豐富的場景。所以教師應當充分利用圖片資源,來拓展學生的想象空間。只簡單地畫了馬良端水給一個臥床地老人。我從所看、所聽、所想三方面啟發學生思考。使學生對老婦人生病的痛苦表演得惟妙惟肖。馬良給一個饑餓的窮人畫了一袋糧食,來讓學生表演他的樂于助人。為提供更多的場景,我特意納入了Unit2里的四幅圖來讓學生表演,使馬良這個人物更加豐滿。

(三)添加人物語言,塑造人物形象。故事的表演離不開人物的語言。有了語言不但豐富了表演,彌補了故事留白,而且使人物的形象也突顯出來。如加入神仙贈筆時的語言來彌補故事留白。“Maliang,youre a good boy. This is a magic paintbrush. Its for you. It can help the people.” 如為體現壞人的貪婪,我和學生合作加入了這樣一段獨白:“Gold! Gold! I want gold! I want lots of gold!(當看到馬良畫了一座金山時) Ha!Ha! I will be very rich in the world!”通過這些語言,學生都能把這個人物刻畫得入木三分。

(四)緊扣關鍵詞句,流暢復述故事。

He Shouted “Wolf!Wolf!”是一個非常適合個人復述的故事。對于四年級的孩子,復述故事是一件難事。經過認真分析,我發現雖然單詞量非常大,一共有十一個新詞,但只要重新排列這些詞匯,就可以建構故事的梗概。在課堂上,我每教一個詞,就概括故事情節的一部分。當教完所有的新詞,這個故事梗概便已經爛熟于心了。這對于學生來說,是一個變難為易的過程,同時也使故事的復述變得朗朗上口,更加利于表演。

通過探索,我認為故事類的語篇教學應當貼近學生的文化背景,激發他們的興趣;選擇恰當的交際語言,來創設故事的情境;充分利用教材資源,激發學生的想象;抓住關鍵詞,形成良好的語感。讓學生在享受表演的同時,更多地理解英語表達的特點與風格以及文化的差異。

二、文化類語篇教學,注重閱讀策略的培養

新課標明確指出,要有意識地加強對學生學習策略的指導,引導學生主動運用學習策略,逐步學會如何學習。由于小學生缺乏語言學習的相關背景知識以及詞匯量小的原因,造成了閱讀理解的一些障礙,因此,教師有必要對小學生進行閱讀策略的訓練,引導學生學會閱讀。

(一)運用KWL閱讀法。 KWL是Ogle于1986年提出的一種指導閱讀的策略。“K”是指“What I know”, 旨在引導學生了解自己對某個話題的熟悉程度,并通過聆聽他人的發言擴充自己的知識;“W”是指“What I want to know”, 旨在引導學生通過提問了解自己渴望獲得的知識;“L”是指“What we have learned”, 旨在讓學生通過閱讀,嘗試從文章中找出“What I want to know”的答案,并總結自己通過閱讀學到的新知識。例如,在學生(五年級)學習了有關節日的話題后,通過KWL法指導學生閱讀介紹美國傳統節Thanks-giving的文章。首先,教師就有關Thanks-giving提出一些問題。 然后學生進行小組討論,把討論的結果填入表1中的“What I know”一欄。利用學生的先前的經歷,可以幫助學生引出適當的背景知識,激活必要的閱讀圖式。 然后,教師組織學生說出他們還想知道的有關“Thanks-giving”的問題。并將問題填入表中的“What I want to know”一欄。這樣可以激發學生閱讀的興趣,提供閱讀的目的。最后,教師指導學生通過閱讀找出問題的答案,并填入“What ILearned”欄中,除此之外,再組織學生討論從閱讀中還學到了哪些新知識,從文章中找出來也填入“L”欄中。對于一些找不到答案的問題,則鼓勵學生通過進一步閱讀獲取,如查找報刊、登陸網站等等。

(二)以讀導寫、以寫促讀的方法。 廣泛的閱讀能為學生提供大量的語言輸入,但僅靠語言的輸入難以使學生形成運用英語的能力。在學習文化類語篇時,我還運用“以讀導寫、以寫促讀”的教學策略。“以讀導寫”就是通過閱讀了解文章的框架結構,基本句型,然后模仿所學閱讀材料的篇章結構嘗試寫作。如在教學有關西方節日的語篇時, 學生通過教師指導,構建句型框架,就可以相應地寫出復活節、圣誕節、萬圣節等節日的小文章。“以寫促讀”是通過設計需要閱讀相關文章才能完成的寫作任務,激發學生的閱讀動機。如,當學生掌握了介紹節日的寫作方法后,教師可以布置以下的任務:以小組為單位,介紹一個傳統的西方節日。教師要提供一些相關的文章或網站,學生通過閱讀獲取有關節日的知識,再將相關信息整理成文。“以讀導寫、以寫促讀”的教學策略激發了學生的閱讀興趣,增強了學生的閱讀動機。隨著語言輸入量的增加,學生的寫作就不再是學生難以逾越的障礙了。

三、篇章類語篇教學,注重閱讀技巧的培養

根據新課標的要求,英語閱讀教學的根本任務不僅要完成傳統閱讀教學中傳授語言知識發展學生語言能力的任務,而且要適度深化課文的內涵和拓展課文的外延。教師應不拘泥于教材,對教學內容進行適當的變革和創新,使其更貼近學生的閱讀需要。“My favorite season is spring.”是一個對四季進行描述的語篇。從單詞、句子結構的以及話題功能來看,學生存在的問題不多。基于這點,我的任務就是在喚起學生對天氣、服裝以及四季中不同活動的詞組回憶的同時,有機地實現重組,來實現本課的話題功能:談論自己喜歡的季節。如何來實現這一任務呢?需要老師指導學生閱讀的技巧,理清閱讀的層次,享受到閱讀的樂趣。在整篇輸入的過程中,注意閱讀理解的層次遞進。

(一)聽讀搭建語言框架。雖然課文分為四段,但整體感比較強。第一次聽讀,讓學生抓人物和他們對應喜歡的季節,以及關于氣候的關鍵詞。我采用判斷句子正誤的練習形式,通過訂正錯誤答案,讓學生對關鍵詞一目了然。第二次聽讀,我讓學生抓人物在不同季節所看的景物,所從事的活動以及不同季節著不同服飾的關鍵詞,通過填表的方式,訓練學生搭建完整的句子結構,從而實現對整個語篇的理解。

(二)有聲朗讀強化語感。有聲朗讀是強化學生語感的有效方式。在搭建句型框架的基礎上,通過跟讀,模仿準確的語音和語調,加深對語篇的理解。然后通過歌曲、圖片、小詩,渲染對美好季節的喜愛之情,從而激發學生有感情地朗讀課文,使學生體會重音、意群,從韻律和節奏上,訓練學生的語感,使語篇的理解不只停留在語言的表層意義,語言的深層意義也得到彰顯。

(三)提綱框架促進輸出。閱讀的目的在于豐富學生的輸出。通過老師列舉的提綱以及給出的句型框架,讓學生口頭作文:自己喜歡的季節,從不同季節的天氣情況、所看的景物,所從事的活動、不同季節著不同的服飾、四季的色彩、以及自己個人的特殊原因進行比較詳盡的描述,使學生言之有序,言之有物。

(四)拓展閱讀豐富輸出。 眾所周知,大容量的輸入才會豐富學生的輸出。我根據學生的年齡特點以及現有的知識結構,遵從選材的趣味性,使他們在一種輕松的狀態下習得知識。為防止語言知識過難,我遵循選材的循序性,與學生的最近發展區相結合,重視復現,注重運用。本堂課我特意納入了課外的關于四季描述的文章,為照顧小學生英語閱讀的情趣,我采用比賽競答的方式,特意從聽說讀寫四個梯度上設計了練習,讓他們通過在課堂中獲得的閱讀方法抓關鍵詞或判斷,來理解整個語篇。

提高小學生閱讀水平的方法首要在于選擇適當的閱讀補充材料,其次是對理解程度的要求要適當,要考慮到各個學習層次的學生。第三是對閱讀速度的要求,要逐步訓練,使學生掌握略讀、默讀、跳讀、掃讀、猜讀等方法,以增進閱讀的速度。

四、結束語

學生的閱讀能力培養是一個漸進而復雜的過程,不能操之過急。雖然小學英語教材中的語篇各具特色,但只要教師抓住不同類型課文的特點,有針對性地開展教學,就能有效培養小學生的閱讀能力。我相信經過不斷的調整優化語篇內容,改進課堂教學方式方法,我們的閱讀教學研究一定會更加完善。我們學生的英語綜合能力一定會得到更大的發展,英語的閱讀也能成為一種習慣。

參考文獻:

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(作者簡介:劉婷婷,女,長沙市芙蓉區育英學校小學英語高級教師,湖南師范大學教育科學學院教育碩士。)