基于90后大學新生心理特征的入學教育探索

王麗娟 王 浩 朱大偉 馮楊陽

摘要: 新生入學教育是中學教育與大學教育相互銜接的過程。90后大學新生的諸多特點有別于以住的大學新生,根據90后身心發展特點,采取針對性措施,做好大學新生的目標導學和養成教育是新生入學教育的重要環節。本文嘗試從新生心理特征入手,采取諸如教授校友導航等途徑,探討90后大學新生入學教育,為高校90后新生入學教育提供有效借鑒。

關鍵詞: 90后;入學教育;心理特征

中圖分類號:G912.6 文獻標志碼:A文章編號:1002—2589(2009)31—0255—02

新生入學教育是大學生接受高等教育的開端;是大學新生理解大學、適應大學、融入大學的重要階段;是提高人才培養質量的基礎性工作。2009年,“90后”大學生為高校注入了新鮮的血液,他們在思想觀念,價值取向以及人生態度上的變化對高校新生入學教育提出了新的課題。

一、90后大學新生的特點

90后大學新生由高中進入大學,學習方法、生活方式以及所處的環境都發生了很大的變化,如何適應這些變化成為困擾他們的問題。在2009年開學初,筆者采用“九宮格”心理學方法,以“心中理想的大學生活”為主題,對新生進行摸底考察。大多數同學描繪的場景是圖書館、籃球場、學生會……。他們心中的大學生活是豐富多彩的,沒有了高考的壓力,沒有了父母的嘮叨,似乎一切都是美好的。然而進入大學后發現這里的生活和高中沒多大差別,學習依然是最重要的,生活依然是三點一線——宿舍、食堂、教室。理想與現實的差距容易讓他們產生失落感。與高年級同學相比,90后大學生有著鮮明的特征。

1.自信,個性張揚,但缺乏團隊協作意識。90后大學生大多是獨生子女,父母盡可能地給予他們優越的物質生活,除了學校的文化課,還參加各種校外的培訓班。他們大多有一技之長,對自己的能力和未來生活充滿信心。在班干部選舉中,超過75%的同學參加競選,也進一步說明了90后大學生的自信。他們思想活躍,喜歡追求時尚元素,喜歡標新立異,處處彰顯個性。然而過分地追求展現自我,導致他們集體榮譽感下降,班級凝聚力不強。在班級活動中,有些同學懶散,甚至不愿意參加集體活動;班委之間相互推卸責任等現象體現了90后大學生缺乏團隊協作精神。

2.目標明確,但缺乏持之以恒的毅力。90后大學生對大學生活的認識更加現實,他們了解當前就業形勢的嚴峻,對自身的要求也有了更為清醒的認識,渴望在大學里不斷發展自我。因此,他們對大學生活的規劃更加明確,容易確立自己將來的職業目標。然而,大學與高中的學習和生活發生了很大的變化。學習上由高中的老師灌輸轉變為大學的自主學習;生活上,大學相對更加自由,需要依靠自我管理和自我約束。面對這些變化,習慣了被動學習的90后大學新生會覺得不適應。例如,90后大學新生都明白英語的重要性,大多數同學對英語的學習熱情很高漲,但堅持一段時間以后就會不了了之,缺乏持之以恒的毅力。

3.競爭意識強烈,但抗挫能力較差。90后大學新生在高中時習慣了老師的表揚和肯定。進入大學后,站在了新的起跑線,很多同學開始茫然了:周圍都是優秀的學生,自己已不再有優勢。強烈的表現欲望受到了抑制,心理會產生落差,甚至產生心理障礙。他們普遍表現出心理脆弱,抗壓能力不強。軍訓中有部分同學因生病或訓練不好而被安排見習,有同學在軍訓匯報表演中沒有進入軍旅拳方陣,很多學生對這樣的安排表示不滿,認為不公平。在班委選舉落選時,很多學生找老師抱怨,認為選舉不公平,認為自己的才能沒能在短時間內顯露。

4.知識面寬,但功利性較強。90后大學生被認為是“幸福的一代”,生活水平的提高極大地滿足了他們的物質需求。幾乎人人擁有手機、MP4等電子產品,他們的知識面較寬,容易接受更多的新鮮事物,敢于嘗試。進入大學后,他們對學生會、社團充滿了熱情,積極投身于校園活動。他們明白,可以積累經驗為將來找工作做好鋪墊。他們的目標是明確的,但帶著很強的功利性。

二、90后大學新生入學教育對策

新生入學教育是一個系統性教育過程,是中學教育與大學教育相互銜接的過程。90后大學新生的以上的諸多特點有別于以住的大學新生,高校應以學生為本,根據90后身心發展特點因材施教,注重人文關懷和心理疏導,幫助他們盡快適應大學角色的轉變。筆者所在的學校開展了以“贏在起跑線”為主題,以學風建設為主線,以養成教育和創新能力培養為重點的新生入學教育。除常規性的校史校情教育、規章制度教育、安全教育等內容以外,針對90后大學新生的特點,創新入學教育的內容和形式。

1.教授校友導航,明確目標理想。在高中期間,學生的目標很明確——考上理想的大學,這使很多學生只考慮短期目標,對大學的專業知之甚少。進入大學后,很多同學對所學的專業不感興趣,沒有了明確的目標,感覺到茫然和空虛。學習處于“要我學”的狀態,難以形成良好的學風?？梢?幫助90后新生明確上大學的目的,做好人生規劃,是大學入學教育急需解決的問題。

隨著日益嚴峻的就業形勢,越來越多的高校開始開設大學生職業生涯規劃教育,然而大一新生剛入校時對所學專業和行業發展認識不足,職涯教育往往浮于表面,流于形式。職涯教育是一個長期系統的教育過程,入學教育階段應開展職業生涯規劃的啟蒙教育,邀請相關領域的專家教授,開展名師導航講座,幫助學生了解所學專業的歷史沿革、發展前景等。邀請杰出校友回校作理想與現實的主題報告,與新生分享成功的經驗。正所謂“榜樣的力量是無窮的”,新生在與校友的交流互動中,可以找到自己的發展方向,明確目標。結合報告中的典型事例,可以組織新生開展主題班會、行業調查等活動,引導新生更早地確立職業目標,如何度過有意義的大學四年進行思考。通過這一活動,穩固新生的專業思想,激發了新生的學習熱情,為學涯職涯規劃打下基礎。

2.發揮班主任專業優勢,推動學涯職涯規劃。新生入校后與專業老師的接觸較少,對所學專業的認識模糊。學院聘請專業教師擔任班主任,聘請黨政領導擔任素質導師。輔導員和班主任是學生管理的AB角,班主任充分發揮他們的專業優勢,以自身研究的課題給新生作講座、組織學生參觀實驗室等,加強學生專業思想的教育,引導學生做好學涯規劃。班主任與新生的素質導師相互配合,進一步完善名師導航的運行模式,多方位指導新生的職業生涯規劃。

3.緊密聯系家長,形成培養合力。高考結束后,三個月的暑假足以讓學生養成懶散的習慣,很多家長認為小孩考上大學就可以高枕無憂了,不再過問孩子的學習。沒有了家長的監督,學生進入大學后自我放松,導致成績下降,等到家長發現時,為時已晚。學生的培養是學校、家長和社會共同的責任。筆者所在的學校在寄錄取通知書時向學生寄發《校長致新生的一封信》、《致新生家長的一封信》等材料,使學生和家長在開學前就對學校的概況和管理制度以及大學的生活有初步的了解。學生紛紛響應校長的號召,在暑假期間走向社會,進行義工實踐。開學初,各班開展主題班會討論,并在校報等雜志刊登優秀義工報告。了解家長對學生成長的預期,筆者設計了《新生家長調查表》,在新生報到日召開新生家長會,對家長進行問卷調查,調查結果對新生教育及培養模式提供了有效的借鑒。并借此與家長建立了長期有效的聯系,使學校和家長形成合力,在學生培養過程中共同發揮作用。

4.提高助理班主任素質,發揮“同伴教育”的作用。工作中發現,新生與學長的交流比較順暢,更容易接受學長的建議。因此,部分高校多年來堅持選拔一批品學兼優的高年級同學擔任新生的助理班主任,由他們負責部分管理工作。助理班主任與新生接觸的機會相對更多,他們素質的高低直接影響新生入學教育的成果。筆者所在的學校和學院十分重視助理班主任的選拔和培訓工作,學校安排各種心理指導、管理藝術等培訓活動;學院還結合實際,針對往年助理班主任工作中存在的問題,對助理班主任進行了輔導。組織助理班主任集中學習學校、學院的各項規章制度。要求助理班主任在暑期制訂詳細的工作計劃,于開學初組織討論交流。通過這一措施,有效地提高了助理班主任的綜合素質,促進了新生教育工作的開展。

5.以宿舍為載體,推進養成教育。養成教育對大學生綜合素質的提高,良好品德的形成具有重要的作用。宿舍建設是學生養成教育的一個重要方面。新生入學教育期間,可邀請宿舍管理人員對學生進行面對面培訓,詳細講解宿舍管理規定,并帶領學生參觀老生優秀宿舍,使新生養成良好的生活習慣,建立融洽的人際關系。