大學生適應問題調查研究與教育對策

韓艷春

摘要: 本文運用大學生適應量表對山西省三所高校1989名在校本科生進行了測試,在SPSS 11.5的支持下作相關分析和差異檢驗,探討全日制在校本科生的適應情況,發現大學生的適應能力與學校、年級之間存在顯著性相關,在性別、文理科之間差異不顯著。高校應采取有針對性的方式加強大學生適應能力的培養,并注意不同年級大學生適應能力的差異性。

關鍵詞: 大學生適應問題;調查研究;教育對策

中圖分類號:G640 文獻標志碼:A文章編號:1002—2589(2009)31—0250—02

適應是通過豐富或發展主體的動作以適應客體變化的過程,當外部環境變化時,作為主體的人通過自我調節系統做出能動反應,使自己的心理活動和行為方式更加符合環境變化和自身發展的需要,使主體與環境達到新的平衡過程,其與人的心身健康和個人發展密切相關。大學生適應性的發展水平不僅關系到自身心理素質的提高,而且關系到國家未來的發展前途。

當前學術界對適應性問題展開了一定的理論和實證研究,但也存在一些不足,鑒于此,在科學理解適應的概念、精心編制具有較好信效度的大學生適應性量表的基礎上,進行系統考察大學生的適應性在學校、性別、年級、家庭和專業類型五個維度上的差異,探討當代大學生適應性的狀況及其發展變化的特點,以期為大學生適應性能力及綜合素質的提高與培養提供一定的根據,為更好的開展各高校大學生心理健康工作及其完善自我提供理論依據。

一、調查情況

本次調查采用隨機分層抽樣方法,對山西省三所高校A學校(地方綜合性大學)B學校(地方師范類大學)C學校(地方獨立學院)在校1989名本科生進行問卷調查,收回有效1 989份問卷,有效應答率為100%,被試的分布情況為:一年級655人、二年級738人、三年級596人,男873人、女1 116人,文科998、理科991,平均年齡約為21歲。

本次調查采用大學生心里適應量表,分為生理適應、情緒適應、人際適應、生活適應等多個維度,共20個題項,此問卷是由我國一些心理專家編制,具有一定的效度和信度。

研究者主持每次測量,統一指導語,進行團體測量。綜合運用t檢驗、相關分析的統計學方法,所得數據資料采用Spss 11.5Windows XP統計軟件進行統計處理與分析。

二、調查結果

1.學校之間差異。采用獨立樣本T檢驗考察大學生適應性諸因子的學校差異。各校得分描述統計:A學校N598、平均數8.52、標準差11.877;B學校N710、平均數7.84、標準差12.378;C學校N681、平均數9.45、標準差12.433;由此可見,三大高校之間存在差異。經獨立樣本T檢驗后得出結果:(LSD)A學校與B學校平均數差異0.68、顯著性水平0.317;B學校與C學校平均數差異-1.61(*)、顯著性水平0.014;C學校與A學校平均數差異0.93、顯著性水平0.174。在0.05水平上,A學校與其他兩校不存在顯著差異,B學校與C學校存在顯著差異。

2.家庭所在地之間的差異。家庭所在地之間的單因素方差分析:(LSD)農村與城鎮戶籍均值差-0.8、標準誤0.668、顯著性水平0.909;城鎮與城市戶籍均值差-2.49(*)、標準誤0.724、顯著性水平0.001;城市與農村戶籍均值差2.57(*)、標準誤0.655、顯著性水平0.000;由此可以看出:采用單因素方差分析得出,在0.05水平上農村和城鎮之間適應能力差異不顯著,但是城市和農村、城市和城鎮之間的差異是顯著的。從表中的均值差可以看出,城市的學生比農村、城鎮的學生適應能力更強。

3.性別之間的差異。性別獨立樣本T檢驗為:A學校t-.564、df596、Sig. (2-tailed).573;B學校t-.814、df708、Sig. (2-tailed).416;C學校t.873、df679、Sig. (2-tailed).383;由此可以得出,采用獨立樣本T檢驗得出,在0.05水平上,三個學校學生的適應能力在性別上差異不顯著。

4.文理科之間差異。文理科之間的獨立樣本T檢驗為:A學校t-1.482、df596、Sig. (2-tailed).139;B學校t.944、df708、Sig. (2-tailed).346;C學校t-.096、df679、Sig. (2-tailed).924;由此可以看出,采用獨立樣本T檢驗得出,在0.05水平上三個學校的學生(文、理科)差異不顯著。

5.年級之間的差異。年級之間單因素方差分析結果為:(LSD)一年級與二年級均數-0.13、顯著性水平0.842;二年級與一年級均數0.676、顯著性水平0.727;三年級與一年級均數0.694、顯著性水平0.881;由此可以看出來,單因素方差分析得出,在0.05水平上各年級之間的差異是不顯著的。

三、數據分析

1.大學生學校適應性的學校整體差異研究表明,C學校的同學比B學校的同學適應能力強,而且差異顯著。原因有:(1)復讀情況。C學校的學生復讀生的比率比B學校學生稍大一點,加之年齡也可能相對大一點,學生心理素質,適應力方面比較強,能夠更好的適應大學的變化以及環境的改變;(2)對前途的擔憂。通常來說,綜合類院校比師范類院校有更加廣泛的就業空間和更好的社會認同,就業前景較為樂觀,師范類學校的招生屬二批本科,而且專業學費很低,應該是一些在中學時成績居中又沒有優越家庭條件的學生填報志愿時的首選,這些學生往往對未來的就業前途表現出更多的焦慮,獨立學院學生雖然在學習能力上略為遜色,但多數學生家里都有一定的經濟基礎,可以為今后的從業減輕不少負擔。

2.大學生適應性的家庭來源差異表明,在整體適應性上,三所學校均存在顯著的家庭來源差異。目前有關大學生心理健康調查研究表明,農村來源大學生在整體水平上不如城市來源大學生。該結論與我們對大學生適應性的家庭來源差異的研究結果相一致。

原因首先是大學生適應性的發展受過去成長環境的影響。因為農村學生無論是學校教育環境,還是社會文化環境和家庭教養環境,在某種程度上都不如城市學生。城市學生較農村學生見識廣,對都市文明比較習慣,經濟條件好,通訊手段多,與家人有較多的感情溝通,進而外顯出城市來源適應性總體水平好于農村來源的現象。因此,這種適應性整體的城鄉差異完全可以理解。此外,消極的自我強化也是造成農村來源大學生顯著低于城市來源大學生的重要理由。農村學生進入人才濟濟的大學,看到周圍的人都很出色、優異,容易形成自卑的心理,很難進行積極的自我強化,對自己的實際能力估計偏低,這極不利于適應性的健康發展,亦充分說明提高大學生適應性、特別是加強農村大學生適應性品質和應對策略的培養與訓練勢在必行。

3.大學生適應性的性別差異本研究表明,男女大學生適應性總體水平差異不顯著,在人際適應性因子上,這與國內的一些研究結果相一致。對適應性性別差異不顯著產生的原因,主要有以下兩點:一是學生身心的成熟。大學生隨著生理的成熟和心理的發展,已經具備獨立學習、生活和交往的能力,在社會化過程中,男女生在適應過程中的自信和成功得到積極的強化,盡管二者在某些適應品質方面有強弱之分,如男生在生理適應性、學習適應性和生活適應性方面占優勢,而女生在人際適應性方面比男生強,但都能順利地適應大學生活。二是大學的教育氛圍。高校教育模式及其環境氛圍尊重了受教育者的性別同等地位,主導著男女生適應性的形成與發展,成為兩性差異不顯著的重要原因。

4.大學生在專業類型上的差異不顯著,文科生與理科生的適應能力基本一致。原因在于:其一,在經濟全球化格局的影響下,專業可能對于大學生來說顯得不是那么重要了,他們可以通過課余的時間去圖書館、自習室了解更多的關于自己專業以外的知識,現代教育主要以提高大學生的綜合素質為方向,對他們以后的就業主要看的是個人的綜合能力。所以對他們的適應能力來說不會造成太大的影響;其二,現代的教學方式比以前有很大的不同,以前文科注重理論,理科注重實踐,現在不但注重學生的專業理論成績,更注重學生的實踐能力,這對于文科同學來說幫助很大。

5.大學生適應性的年級差異本研究表明,不同年級的大學生在整體適應性維度上,不存在顯著差異。從整體適應性發展的結果來看,究其原因,可能是因為在當今的社會,進入大學的學生在各個方面都相對比較成熟,對環境的適應能力也達到一個相對穩定的階段。大學生的生活適應,從表面上講,主要是指適應就讀大學所在地的氣候、生活方式、當地的人情世故和學校的生活管理等;而從深層次來講,就是要適應就讀大學所在地的文化和學校文化,學會理解、包容和接納。如果做到了后一方面,就不存在前一方面的不適應問題。雖然在大一的時候可能有個過渡期,但是生理上的成熟可以使得同學們很快的適應大學的生活。

四、教育對策

1.加強班集體建設,形成良好的人際關系。大學新生來自五湖四海,由于風俗習慣、飲食習慣、生活習慣、興趣愛好及性格上的差異,加上語言上障礙,相互了解甚少,同學間不輕易吐露真情,交流思想。在這個陌生的環境里,如果缺少溫暖和真情,自然會產生一種孤獨感。班集體建設就顯得十分重要。

2.賦予新生入學教育以新的內容。新生入學的接待和教育工作,學校一直非常重視。一般要安排三至五天的時間,由院系對新生進行適應性教育,亦稱始業教育。主要是介紹校系的概況,組織學生學習高校學生行為準則、校園秩序管理若干規定、學生德智體能綜合考評辦法及學生有關管理規定,并進行測試,以了解學生掌握的程度。這樣做很有必要。在形式上既可采取專題報告、座談會、個別談心等方式,也可通過寓教于樂的活動,對學生進行教育。使新生入校后,在心態上及時地作出調整,適應大學的學習和生活。

3.開展心理適應教育。針對大學新生心理適應問題的普遍性和復雜性的特點,高校心理健康教育機構或學生工作部門應在入學之初,尤其是入學教育期間,加強新生的心理適應教育。如舉辦以促進新生適應為主題的各種講座、論壇等,介紹大學新生學習、生活和心理適應不良的表現、原因和對策,幫助他們盡快完成從中學生到大學生的角色轉換,培養自我教育、管理和自我服務的能力,迅速適應大學生活。

4.建立和完善心理適應教育工作機制。新生入學一段時間后,高校要組織進行心理測驗,以了解新生的心理適應狀況,并建立學生心理健康檔案,對心理問題較嚴重的學生進行跟蹤教育和指導。高校應以課堂教學為主渠道,建立和完善課內和課外、教育與指導、咨詢與自助相結合的心理適應教育機制,通過大力宣傳和普及心理健康知識,使大學新生了解心理健康對成才的意義,樹立心理健康意識,掌握心理調適的方法,增強心理適應能力。

(責任編輯/ 王建國)