從布魯貝克的課程觀看我國高校的課程改革

李玲玲

摘要:課程是高等學校教育目標和培養目標實現的重要途徑,布魯貝克的課程觀涉及課程內容選擇的適切性、課程結構的適切性、課程組織的適切性以及課程評價的適切性,文章在解讀了這四個方面的基礎上,分析了現在我國高等學校課程改革中存在的問題和不足,最后從布魯貝克的課程適切性中提出一些對我國高等學校的課程改革有益的啟示。

關鍵詞: 課程觀;適切性;改革

中圖分類號:G642.0 文獻標志碼:A文章編號:1002—2589(2009)31—0230—02

由于課程是學校教學活動賴以展開的依據,是實現學校各項教育目標的前提,由此,可以說課程是高等教育目標和高等學校培養目標實現的重要途徑。

一、布魯貝克的課程觀

布魯貝克的《高等教育哲學》第六章從課程內容的選擇、課程的結構、課程的組織和課程的評價等方面論述了課程的適切性。

(一)課程內容選擇的適切性

大學要進行教學,首先必須進行課程內容的選擇。布魯貝克認為,“教材要進入課程領域必須通過適切性的檢驗” [1],即課程內容選擇的實質就是要解決課程的適切性問題。

1.課程內容與社會和個人的需要相適應。布魯貝克認為,“大學的合理性主要表現在它與下列兩方面有關:完善高深學術和解決社會問題?！盵1] 由此可見,大學的課程內容既包括高深學問,同時又包括實際的社會問題,必須要與社會的需要相適應。同時,高校的課程選擇和個體需要之間還必須樹立正確的關系,要適應個體的需要。

2.課程內容與高等教育目標相適應。布魯貝克指出,“學問本身太豐富、太廣泛,不可能全部容納在課程之中。我們必須有所揚棄。但怎樣揚棄?在這方面主要考慮的問題是要與高等教育目標一致?！盵1] 這即是說高等教育課程的選擇要與高等教育的目標相一致。

布魯貝克認為,高等教育的目標至少應該涉及兩個方面:課程目標和專業培養目標。課程目標只有在課程的實施中,通過學生個體的不斷內化以及課程手段作用的發揮,才能得以實現。而專業培養目標為設計高校課程內容提供了直接的依據和參照,所以,課程內容的選擇需要與課程目標和專業培養目標相一致。

3.課程內容自身的適切性。布魯貝克指出:“當有關事物和不同等級出現時,任何目標都要改變,不存在固定不變或先后次序?！盵1] 并且,對于課程一致的問題,因“不同的社區、不同的個人、不同的時代所帶來的答案也不同”[1]。

由此,隨著時代的發展,高校的課程內容一方面要堅持“過去”的經典,以實現教育的歷史繼承與沿革;同時也要跟上時代的發展步伐,適當地調整自身的內容,做到吐故納新;并且,高校課程內容自身的立足點和出發點不能局限于使學生獲得知識,更重要的還要教會學生掌握學習的能力以及獲得創新的素質。

(二)課程結構的適切性

關于課程結構,布魯貝克認為,“學院課程因缺少適切性而蒙受損害,這種抱怨與對課程結構的抱怨密切相呼應?！盵1]所以要處理這一問題,則必須解決“課程應該怎樣安排結構的問題”[1]。

首先,布魯貝克認為,“不存在學科必須與之保持一致的單一模式”[1]。隨著各類學科的不斷變化,高校課程的設置也必將隨之變化。其次,布魯貝克認為,“由于高等教育越來越被指望能運用高深學問去解決社會問題,因此,決定課程結構的應該是應用型學科而不是傳統學科?！盵1] 最后,布魯貝克主張要滿足課程結構的適切性的需要,必須把杜威的實用學科和布魯納的理論學科結合起來。

(三)課程組織的適切性

在高校的課程組織設計中,布魯貝克認為,“現代人重視的是以一種跨學科的方式組織各門學科,而不是按照一個等級結構來組織各門學科。其方法是嚴密符合邏輯的,與高等教育的認識原理相一致的?！盵1]

在進行跨學科的課程組織時,一般存在兩種方法:概念探究和問題解決。對此布魯貝克認為,“掌握知識是伴隨著探索知識而來的。學習是學習者和知者與他所處的環境之間的一種密切交易,它永遠是在特定的背景中發生的。”[1] 因此,“學習必然是在實際中進行的”。高校在進行學科教學時,必須給學生創設一些實驗經驗,這樣才能保證這些學科的順利進行。同時,教師在課程組織要將教學和科研相互促進。

(四)課程評價的適切性

關于課程評價,布魯貝克認為,“從理想的角度說,分數不應被僅僅看作是動力,而應被看作是衡量學生掌握程度的真正尺度”,并且,“因為高等教育的高度復雜性,學生的高標準是合適的?！盵1] 同時,由于“高等教育從社會邊緣移到社會中心的趨勢也吸引了大量學生去從事各種不同專門知識的職業,這就需要一個從勝任到精通到優秀的多樣化的標準?！盵1]由此,各高等學校也必須堅持高等教育課程評價標準的多樣化。

二、我國高校課程改革中存在的問題

隨著知識的更新和社會的轉型,我國的高校也一直在進行著相關的課程改革,雖然整體上取得了一些成績,但從布魯貝克的課程適切性的解讀來看,我國高校的課程改革中存在的問題仍然比較明顯。

1.課程內容陳舊難以適應現代社會的更新程度。由于高校的課程存在過多的“繼承”和“已知”的內容,更新的幅度不大,創新的成份不足,往往出現課程重復、缺少新意,學生在一定程度上吸收不到與社會相匹配的新知識,難以滿足社會的需求。

2.課程內容單一化,偏重于專業課程忽視基礎課程。高校課程內容的選擇過多地趨向單一化,往往缺少跨學科的綜合性課程和學科間的相互交叉滲透,同時課程內容又偏重于專業課程,在一定程度上忽視了必須的基礎課程,導致了學校培養出來的學生基礎薄弱、專業面過窄,難以滿足社會對多元化、差異性人才的需求。

3.課程內容的取向主要是社會本位,忽視個人本位和學生的發展需求。高校課程內容往往只是按照社會相關的專業標準設置,無視學生的興趣、愛好,無從激發學生的學習動機,這種忽視學生個體各種不同需求的課程內容必然會導致高校培養人才的單一和僵化。

4.課程結構重理論、形式單一。我國高等教育課程結構仍然以傳統模式為主:以知識為中心,多數課程陳舊,過多地強調學科的理論體系及學科自身的屬性,沒有有效地結合自然科學、社會科學等領域,缺少學科間的交叉和融合,很大程度上存在著理論與實用的脫節。

5.課程設置中重必修課輕選修課?，F在我國高校雖然采取學分制,但是高校的必修課仍遠遠多于選修課,整個課程體系缺乏靈活性,學生一般忙于學習必修課,很少有機會自主選修自己感興趣的課程,更無從談及自主學習。

6.課程組織中教學與科研脫節。我國高校的課程組織中仍然是以教學活動為主,學生接受的仍然多是純粹的理論知識,很少有機會進行實踐學習,而教師則較多地將大部分精力投入到單獨的科研中,很少讓學生實質地參與到科研中,致使教學和科研出現嚴重的脫節。

7.課程評價單一、僵化。目前我國高校的課程評價單一和僵化,主要表現在:評價主體多是學校領導、教師等;評價指標不詳細,多趨向于統一化;評價方法集中于量化評價,忽視質化評價;評價結果往往重視總結性評價,忽視過程性評價和個體差異。

三、布魯貝克的課程適切性對我國的課程改革的啟示

我國現存的高校課程改革中問題頻出,課程體系已經不能滿足社會對綜合人才的需求,在此,布魯貝克的課程適切性在這方面則給了我們有益的啟示。

1.課程內容要除舊布新,切合自身發展規律。課程適應社會和個人的發展,首先不僅要適當繼承“昨天”的優秀文化遺產,更應該立足“今天”,除舊布新,大膽增加、整合新的具有現實意義的內容,同時還要反映“明天”,注重吸納創新的因素和培養創新的功能。同時,高校課程的內容也必須堅持自身學科的發展特點和方向,與高等教育的整體目標相一致,以充分發揮教育內容的作用。

2.加強選修課的開設,注重綜合課程的教育。課程設置要通過反映不同類型、不同層次學生的需求,建立選擇性和多樣性的課程體系,增加選修課的數量,開設多樣的活動課程、研究性的課程以及綜合課程,給予學生更多的自主性,增強學生的實踐能力。

3.注重課程內容的社會本位和個人本位的統一。高校的課程內容的選擇既要注重社會本位,又不能忽視個人本位,以按照社會的發展需求來選擇課程內容為前提,注重個人的發展規律和需求,從而尋求課程的社會本位和個人本位的統一。

4.要形成多元化的課程結構,尋求理論和實踐相結合。高校的課程結構既要關注學科縱向的發展,又要注重與自然學科、社會學科和人文學科等平行學科間的聯系,同時,課程的結構要關注社會的需要,結合社會問題進行教學,以在最大程度上尋求理論與實踐的結合。

5.堅持課程組織的教學和科研相結合。要改革我國高校課程實施中教學和科研分離的現狀,高校課程有必要開展研究性教學和探究性教學,在研究中發現新穎,在研究中促進教學,同時堅持教學,通過教學使得研究更專業,更有意義。

6.堅強課程評價的多元化。課程評價首先要提倡評價主體的多元化。評價不僅要有高校和教師,更應該包括學生、家長、社會、政府等多個層面。其次,要明確、細化課程的評價指標。針對學生、教師和課程的特點,分層次、有重點地評價。再次,注重評價方法的多元化。評價的過程中要結合量化評價與質化評價。最后,注重評價結果的多元化。評價過程不僅要關注結果,更不能忽視過程。

參考文獻:

[1]約翰·S.布魯貝克.高等教育哲學[M].王承緒,等,譯.杭州:浙江教育出版社,1998:103-117.

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[5]唐瀅,丁紅衛.論課程的適切性——解讀布魯貝克《高等教育哲學》論高等教育學一章[J].西南交通大學學報:社會科學版,2005,(5):50-53.(責任編輯/ 王建國)