大學生網絡文化之心理學探析

張秀敏 丁 靜

摘要:大學生網絡文化的心理功能有逃避功能、攻擊功能、替代功能、建設功能;其中前三種是消極的心理功能,后一種是積極的心理功能。網絡心理教育是通過教育使大學生利用網絡文化的建設功能,能夠學會正確地對待和利用網絡。網絡心理教育是形成積極、健康、向上的大學生網絡文化的充分條件,應圍繞心智模式、情緒管理、意志力、人際溝通、壓力管理等方面展開。

關鍵詞: 網絡文化;心理功能;網絡心理教育

中圖分類號:B84 文獻標志碼:A文章編號:1002—2589(2009)31—0102—02

近年來,隨著高等教育由精英教育向大眾化教育的逐步轉變,如今的大學校園再也不是與世隔絕的精神王國,外界時尚的點點滴滴都逃不過這群年輕人的眼睛。千變萬化的校園時尚文化成為目前高校校園文化中一道亮麗的風景線。

隨著信息技術的發展,網絡逐漸進入大學生的日常生活,校園網絡化的直接結果是網絡文化與大學校園文化形成“交集”,產生了以互聯網為載體的大學生網絡文化。這是一種全新的文化表達形態,它依托發達而迅捷的信息傳輸系統,進行學習、生活、交往、娛樂等活動的同時,傳播思想、文化,使價值觀念和社會心態也得以反映。網絡文化對大學生人格的形成、價值觀和人生觀的構成、個性的發展都產生深刻的影響,本文從心理功能及心理教育兩個層面探析大學生網絡文化,以期為發展積極、健康、向上的網絡文化提供理論和實踐的指導。

一、大學生網絡文化的心理功能

1.逃避功能。逃避功能往往是對那些意志薄弱而知識結構簡單的大學生來講,他們會在網絡中以抑制、否定、退化的方式處理不符合社會準則的情感或沖動以及嚴重受挫時產生的焦慮和痛苦。

當大學生在生活、學習過程中面臨的各種狀況時,他們會在網絡中將這種極度痛苦的經驗或欲望潛抑到無意識中去,會放棄成人的方式,采用原先比較幼稚的方式去應付困難和滿足自己的欲望,完全的放棄努力,徹底逃避成人的責任,從而拒絕承認那些不愉快的現實以保護自我。

大學新生剛進入大學校園,他們渴望友誼、渴望與他人交流。然而,大學新生的自我表露又受心靈閉鎖的影響,總是不經意地與同學保持一定的距離,不能完全敞開心扉溝通思想。而網絡的交往特點,使他們暢所欲言、無所顧忌,許多學生在現實中受挫時,往往愿意到虛幻的網絡空間去傾訴,互聯網成了他們逃避現實、尋求自我解脫的一個良好的渠道和環境。

2.攻擊功能。攻擊功能是大學生通過轉移和投射的方式在網絡中把對現實生活中強者的情緒、欲望轉移到弱者身上,或者將自己不良的思緒、動機、欲望、情感賦予到網絡中的他人或他物身上,推卸責任或把自己的過錯歸咎于網絡中人或物,從而得到一種解脫。

網絡本身的特征就像一個垃圾箱和“回收站”,只需定期“清空”就使之消失得無影無蹤。也正因為如此,我們在大學生網絡文化活動中看到更清晰攻擊行為,尤其是當大學生具備了一定的網絡黑客知識時會有強烈攻擊他人的傾向,他們出于不同的動機:滿足自信、完善自我、謀取利益、戲弄他人、尋求刺激,雖然有其合理的成分,但網絡這一外力的介入使這種攻擊傾向表現的更加明顯。同時,當大學生受到到網絡攻擊時,也有部分同學采取報復行為,他們會選擇轉發給別人,或者找個新病毒回復,在其中找到平衡感。

3.替代功能。當大學生因心身某個方面的缺陷不能達到某種目標,或是遇到困難,無力處理實際問題時,會在網絡上有意識的創造或尋找一種虛幻的世界以彌補因失敗造成的自卑感,獲得心理平衡。他們常常會在網上醞釀成虛幻的自尊,帶有濃厚的自我陶醉色彩。

網絡的匿名性,實際上是一個假的身份,我們可能常常從大學生網絡文化活動看到不少怪異的現象,比如改換性別,男生以女生名字和女性性格化身出現,或者女性以男性面目笑傲網絡世界。更常見的是大學生隱匿真實的姓名、年齡、性格特征和固定的社會身份符號,來參與到虛擬世界的網絡文化活動當中。尤其是有部分大學生以不同的身份網上娛樂:如聊天、玩網絡游戲、寫博客等,更有甚者會選擇逃課上網,每天花費在網上的時間超過6小時,很容易產生對網絡依賴而沉迷網絡,這種替代在某種程度上使大學生將現實與虛擬混淆,將現實世界中的情感移植到網絡世界中來,這樣,以情感為紐帶的人與人之間的直接交往與互動關系,就被虛幻的人與計算機之間的關系所代替。久而久之,他們會心甘情愿地退出現實生活,這種心理上的依賴使他們對現實情感的體驗變得淡漠[1]。

4.建設功能。建設功能是大學生以認同、升華的方式接受網絡文化的影響。大學生在網絡文化活動中有選擇性的吸收、模仿或順從另一個在網上接觸到得自己敬愛和尊崇的人或團體,以對方之長歸為己有,作為自己行為的一部分區表達,以此吸收他人的優點以增強自己的能力、安全感,掩護自己的短處。

同時,大學生在網絡文化活動中會把被壓抑的不符合社會規范的原始沖動或欲望另辟蹊徑用符合社會認同的建設性方式在網上表達出來,并得到本能性滿足。

在網絡中搜索引擎的發展更加速了信息的傳播和被汲取,大學生通過網上的點擊、搜索、瀏覽、篩選、下載獲得所需的信息,他們主動獲取新的信息來滿足不斷變化發展的社會的要求以發展自我。而且,大學生在網絡溝通過程中會形成固定的交往圈,在生活中遇到煩惱或問題時,在網絡中向朋友傾訴的過程中,對方積極、向上的心態會使大學生有所改變,使之朝著對方的方向努力。

二、大學生網絡心理教育

1.網絡心理教育的目的。網絡心理教育是網絡和心理教育的聯姻。在本文中,筆者認為,網絡心理教育是關于網絡的心理教育,網絡只是其中的一種手段,既可以通過網絡的途徑進行,也可以通過傳統的非網絡的途徑進行。網絡心理教育的總目標是通過教育使大學生利用網絡文化的建設功能,能夠學會正確地對待和利用網絡,從而培養自己良好的心理素質,調節心理機能,開發心理潛能,促進其個性的和諧發展。

具體來講,網絡心理教育可細化為兩個子目標。一方面,網絡心理教育要面向全體學生,以預防大學生網絡成癮的發生為主要目標。另一方面,網絡心理教育要顧及差異,以治療大學生網絡成癮為主要目標進行個別教育。因此,以個體咨詢、網絡成癮團體心理輔導等形式對已經出現網絡成癮癥狀的大學生進行個別咨詢與輔導,對極個別網絡嚴重成癮的學生重點關注并及時進行轉介。同時,要針對網絡成癮學生的個性特點有針對性的進行個別教育。

以上兩個子目標教育對象雖然不同,但總目標是一致的,即通過網絡心理教育使其樹立心理健康意識,了解在使用網絡過程中的簡單的心理調節方法,使他們不斷正確認識自我,增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力,提高心理健康水平,增強自我教育能力。

2.網絡心理教育與大學生網絡文化。盡管探討網絡文化對大學生心理發展的負面影響是重要和必不可少的,但過分地注重甚至夸大網絡文化的負面影響,會給人造成一種“網絡文化就是洪水猛獸”,“網絡文化就是罪魁禍首”的認知錯覺或心理錯覺[2]。網絡文化之所以有如此的影響,主要是有相當一部分大學生利用了網絡文化的逃避功能、攻擊功能和替代功能,以此使網絡文化呈現消極狀態。我們不應該因噎廢食,反對或禁止大學生開展網絡文化活動,應該有一個基本的價值尺度和健康的心態,充分利用和發揮網絡對人的心理的積極影響,防止網絡對人的心理的消極影響,引導大學生做一個積極、健康、向上的網民。擁有健康的心理才能形成健康的網絡文化。高等教育工作者有必要通過對大學生進行網絡心理教育,促進大學生擁有良好的心理素質,以此培養大學生從事網絡文化活動時具備基本的價值尺度和正常的心態,才能保證和強化大學生網絡文化發揮積極的心理功能,弱化其消極的心理功能。

3.網絡心理教育的基本內容。雖然網絡心理教育以網絡為出發點,但它仍然是高校心理教育的重要內容。因此,網絡心理教育的內容應該在包含心理教育的基本內容的基礎上,重點圍繞網絡心理現象展開,如我們對網絡這種現代科學技術應該持有怎樣的態度和行為,人的網絡心理有哪些類型和表現,其特點和成因是什么;應該怎樣利用網絡來為心理教育服務等等。在此筆者認為,以網絡為中心從心理教育的視角開展網絡心理教育的內容應以大學生心理過程與個性特征的內在規律即大學生的心理特點為基礎[3],圍繞心智模式、情緒管理、意志力、人際溝通、壓力管理等方面展開。

心智模式教育,是使大學生認識到自己存在著心智模式,并認清楚模式對他們的影響,使他們了解改造心智模式的方式并學會應用,創造出適合他們的新的心智模式。

情緒管理教育,是使大學生了解自己情緒的節律周期以及自己調節、控制情緒的方法及有效性,讓他們掌握培養良好情緒的方法,盡可能延長積極情緒的影響時間,而縮短消極情緒的影響時間,最終學會調節、駕馭自己的情緒。

意志力教育,是使大學生了解自己的意志力水平,并在此基礎上掌握培養良好意志品質的方法,尤其是在使用網絡過程中學會運用所掌握的方法提高自己的意志力。

人際溝通教育,是鼓勵大學生多走出網絡,學會在具體生活中掌握人際交住的技巧,使其體會單向和雙向溝通的差異,學習雙向溝通的方式,使溝通更完整有效。

壓力管理教育,是使大學生在了解自己所面臨和承受的心理壓力的程度的基礎上,使其意識到網絡是緩解壓力的一種途徑,學會有效地緩解壓力,掌握緩解壓力的方法。

通過以上不同方面的心理教育使大學生從認知、情緒和情感、意志等方面形成健康的心理,強化大學生網絡文化的建設功能,弱化其逃避功能、攻擊、替代等功能,進而形成積極、健康、向上的網絡文化。

綜上所述,大學生網絡文化有其特殊的心理功能,我們必須充分認識到大學生網絡文化是把“雙刃劍”[4],有其積極影響和消極影響,對高等教育工作者來講,必須在此基礎上探索科學有效地大學生網絡心理教育新模式,只有這樣才能有效地利用這把“雙刃劍”,將網絡文化的風險降到最低。

參考文獻:

[1]胡敏.網絡文化對大學生心理健康的負面影響及應對措施[J].民辦教育研究,2008,(2):97-99.

[2]劉守旗.網絡文化與心理教育[J].江蘇高教,2005,(3):97-99.

[3]黃辛隱,張秀敏.高校青年教師心理健康及團體心理訓練設計研究[J].心理科學,2004,(2):307-310.

[4]毛春梅,陳家麟.網絡文化背景下的學校心理健康教育對策[J].中小學心理健康教育,2005,(2):14-16.(責任編輯/ 吳鳳華)