任務(wù)型教學(xué)對(duì)英語教師能力的要求

【摘要】任務(wù)型教學(xué)是一種以學(xué)生為主體、以任務(wù)為核心的教學(xué)模式。把任務(wù)型教學(xué)引入英語課堂教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)也對(duì)英語教師提出了新的要求。要有效地在英語教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，英語教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高任務(wù)型教學(xué)過程中的任務(wù)設(shè)計(jì)能力、任務(wù)操作能力和反思性教學(xué)研究能力。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；任務(wù)型教學(xué)；任務(wù)設(shè)計(jì)；任務(wù)操作；反思性教學(xué)

【中圖號(hào)】G710【文獻(xiàn)標(biāo)示碼】A【文章編號(hào)】1005-1074(2009)01-0048-02

On the Requirements for English Teachers’Abilities in Task-based Approach

Jiang Baiming

(Foreign Languages Department， Wuxi Institute of Commerce， Wuxi 214153， China）

【Abstract】 Task-based approach is a student-centered teaching method that puts tasks at the center of the learning process. It is of great realistic significance in English teaching， but it is has high requirements for English teachers'abilities. In order toapply task-based approachin English teaching effectively， teachers must change their traditional teaching method， improve their professional abilities， and especially develop their task-designing ability， task-operating ability and the study ability of reflective teaching.

【Keywords】 Englishteaching; Task-based approach; task design; task operation; reflective teaching

1引言

在我國的英語教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)法由于操作簡單而被許多教師在教學(xué)實(shí)踐中廣泛應(yīng)用，但它

束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。一種符合英語教學(xué)改革要求的任務(wù)型教學(xué)現(xiàn)在越來越受到廣大教師的重視。任務(wù)型教學(xué)不但適用于傳授語言知識(shí)、培養(yǎng)語言技能，而且有利于培養(yǎng)和提

高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、溝通能力、解決問題的能力和創(chuàng)新能力，充分體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育理念。然而任務(wù)型教學(xué)對(duì)教師有很高的要求，如何在英語課堂教學(xué)中發(fā)揮其優(yōu)越性，是擺在廣大英語教師面前的重要任務(wù)。

2任務(wù)型教學(xué)概述

2.1任務(wù)型教學(xué)的含義任務(wù)型教學(xué)是20世紀(jì)80年代外語教

學(xué)研究者經(jīng)過大量研究和實(shí)踐提出的一個(gè)具有重要影響的教學(xué)理念，是交際法的一種新形態(tài)，是交際法的發(fā)展。它強(qiáng)調(diào)運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)來組織教學(xué)，強(qiáng)化了語言實(shí)際應(yīng)用的過程，充分體現(xiàn)了語言的交際本質(zhì)。任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動(dòng)力，把知識(shí)和技能融為一體，學(xué)生通過聽、讀、說、寫等活動(dòng)，用所學(xué)語言去做事情，以達(dá)到掌握語言、學(xué)會(huì)運(yùn)用語言的目的。它充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心和以人的發(fā)展為本的教育理念，它把語言教學(xué)與學(xué)生今后日常生活中的語言應(yīng)用結(jié)合起來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種模擬的或全真的語言習(xí)得環(huán)境，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與社會(huì)的互動(dòng)與合作，它既可以讓學(xué)生能夠?qū)W到語言知識(shí)、語用知識(shí)，又可以培養(yǎng)學(xué)生交流溝通、解決問題的能力和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)。

2.2任務(wù)型教學(xué)的步驟Willis(1996)把任務(wù)型教學(xué)過程分成前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和語言焦點(diǎn)三個(gè)階段。（1）前任務(wù)階段（pre-task）：教師創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，介紹任務(wù)的要求和實(shí)施任務(wù)的步驟，提出完成任務(wù)的方式方法及所要達(dá)到的目標(biāo)。（2）任務(wù)環(huán)階段（task-cycle）：由任務(wù)（學(xué)生執(zhí)行任務(wù)）、計(jì)劃（準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告任務(wù)完成的情況），以及報(bào)告（報(bào)告任務(wù)完成）三個(gè)環(huán)節(jié)組成。學(xué)生以個(gè)人、對(duì)子(pair work)或小組(group work)的形式來執(zhí)行任務(wù)，完成任務(wù)后向班級(jí)匯報(bào)和交流任務(wù)的完成情況，提出發(fā)現(xiàn)的結(jié)論或報(bào)告任務(wù)結(jié)果。（3）語言焦點(diǎn)階段（language focus）：主要由分析和操練兩部分組成。師生共同分析和評(píng)價(jià)各組任務(wù)的完成情況，教師對(duì)重點(diǎn)語言項(xiàng)目進(jìn)行歸納和總結(jié)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，練習(xí)語言重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3英語教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的意義

3.1有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量實(shí)施任務(wù)型教學(xué)可以把傳統(tǒng)的語言知識(shí)的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生喜聞樂見的語言實(shí)踐活動(dòng)，可以把抽象的語言知識(shí)記憶轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的語言操練。任務(wù)型教學(xué)中所設(shè)定的任務(wù)往往與學(xué)生今后日常生活中遇到的實(shí)際問題有著密切聯(lián)系，這樣的問題會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作等的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的語言知識(shí)，在“干”中學(xué)，在“用”中學(xué)。當(dāng)學(xué)生完成了某一任務(wù)后，內(nèi)心就會(huì)充滿強(qiáng)烈的喜悅感和成就感，從而收到寓教于樂的功效，有效地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.2有利于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)Holec (1981)提出，學(xué)校應(yīng)該設(shè)立兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是幫助學(xué)生獲得語言和交際技能；二是幫助學(xué)生獲得自主，即學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力對(duì)我國當(dāng)前英語教學(xué)具有深刻的意義。在任務(wù)型教學(xué)過程中，學(xué)生為完成任務(wù)而積極主動(dòng)收集、加工和處理有關(guān)信息和素材，與同學(xué)相互合作共同完成任務(wù)，整個(gè)任務(wù)型教學(xué)過程就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。在這一過程中，學(xué)生為完成任務(wù)而自主地學(xué)習(xí)，掌握語言知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)了真正的學(xué)習(xí)。

3.3有利于提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，發(fā)展綜合素質(zhì)任務(wù)型教學(xué)能為學(xué)生營造一個(gè)有利于語言習(xí)得的最佳環(huán)境，增加語言操練的機(jī)會(huì)，它能活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)英語。為了完成設(shè)定的任務(wù)，學(xué)生必須關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)、開展調(diào)查研究，運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)去表達(dá)自己的思想和見解，這樣學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力就會(huì)得到提高。同時(shí)，豐富多彩的任務(wù)情景、寬松和諧的教學(xué)氛圍有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在完成各種任務(wù)的過程中，學(xué)生與人合作、解決問題的能力得到開發(fā)，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

4任務(wù)型教學(xué)對(duì)英語教師能力的要求

任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過課堂教學(xué)讓學(xué)生去用英語完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作任務(wù)。然而來自真實(shí)生活的真實(shí)任務(wù)有時(shí)與課堂教學(xué)內(nèi)容并無直接聯(lián)系，學(xué)生難以完成，或者與學(xué)生的能力差距較大，或者不符合學(xué)生的真實(shí)興趣。因此，要想在英語教學(xué)中順利地實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，教師必須具備很強(qiáng)的進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)的能力。

4.1任務(wù)設(shè)計(jì)能力任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)是否能順利進(jìn)行，關(guān)鍵是任務(wù)的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)任務(wù)需要考慮的因素很多，如情景的真實(shí)性、學(xué)生的認(rèn)知水平、主題的熟悉程度、語言的難易度等。因此任務(wù)的設(shè)計(jì)要靈活多變，不僅要針對(duì)教材內(nèi)容，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況。教師要盡可能利用各種條件、各種手段或媒體創(chuàng)造真實(shí)或接近于真實(shí)的環(huán)境，盡可能選擇真實(shí)的語言素材，盡可能創(chuàng)造大量的有意義的交際機(jī)會(huì)讓學(xué)生去用英語完成各種任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，不僅其語言運(yùn)用能力得到提高，而且更能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4.2任務(wù)操作能力英語教師對(duì)任務(wù)的操作技巧和操作能力也是任務(wù)型教學(xué)目標(biāo)是否能圓滿實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。要順利實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，教師自己必須具備用流利的英語與學(xué)生自然交流的能力，具有較強(qiáng)的課堂管理和隨機(jī)應(yīng)變能力。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，教師要做到民主、平等和寬容，讓學(xué)生不因擔(dān)心犯錯(cuò)而放棄嘗試。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速發(fā)展，要求教師在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)過程中掌握運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的能力。因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)集聲音、文字、圖像、動(dòng)畫于一體，能為學(xué)生提供生動(dòng)、直觀、形象的教學(xué)材料，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證任務(wù)更有效地進(jìn)行。

4.3反思性教學(xué)能力任務(wù)型教學(xué)的運(yùn)用和掌握在很大程度上取決于教師對(duì)語言、語言學(xué)習(xí)和語言教學(xué)的基本理解。因此，教師只有具備對(duì)自己的教學(xué)過程進(jìn)行反思和研究的能力，并認(rèn)真地進(jìn)行這種反思和研究，才能了解傳統(tǒng)的教學(xué)理念與任務(wù)型教學(xué)理念之間的差異，才能清楚地看到自己在教學(xué)中存在的問題及產(chǎn)生的原因，也才能轉(zhuǎn)變長期固有的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，改變教學(xué)現(xiàn)狀，努力、大膽地去嘗試一種新的教學(xué)方法，并注意了解自己在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂任務(wù)的實(shí)施中存在的問題及產(chǎn)生的原因，最終達(dá)到改革教學(xué)和提高教學(xué)水平的目的。

5結(jié)束語

任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，同時(shí)注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，充分體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育理念。但是，任務(wù)型教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)很難把握，任務(wù)的操作也難以控制。英語教師必須在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、總結(jié)，加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與研究，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力，使這一教學(xué)模式不斷完善，充分發(fā)揮其優(yōu)越性。

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