淺談幼兒園中多媒體教學與傳統教學的優勢互補

【摘要】近年來，幼兒園中多媒體教學迅猛發展，如何更好的認識多媒體教學與傳統教學的優勢，讓兩者在以幼兒全面發展為前提下共同發揮作用，進行有機結合成為幼兒教師面前的一個問題。本文就在幼兒園中如何讓多媒體教學和傳統教學有機結合，優勢互補提出粗略的見解。

【關鍵詞】多媒體教學；傳統教學；幼兒園；優勢互補

【中圖分類號】G619.21【文獻標識碼】A【文章編號】1005-1074(2009)05-0228-02

多媒體教學技術是用二維或三維圖形工具開發教學模塊，通過聲霸卡進行音樂和語音的輸入輸出，由教師實施播放和控制的一種輔助教學技術。由于使用的材料和處理手段的不同，它可以使一些在普通條件下無法實行和難以法達到的效果，通過圖、文、聲、像于一體的全方位方式生動形象的顯現出來，使得多媒體教學與傳統教學相比，有其顯著的優勢。它具有具體、形象、生動、信息刺激性強、時空寬廣等特點。然而許多幼兒園在日常的多媒體教學實踐中，由于教學思想、計算機技術和硬件資源等原因在教學過程中存在著一些矛盾，使得傳統教學與多媒體教學呈現并駕齊驅的現狀。大量事實證明，傳統教學有多媒體教學的長處，多媒體教學有傳統教學的優勢。

1幼兒園中傳統教學的優勢分析

有人認為多媒體教學優越于傳統教學，不可否認，教育現代化已成為大勢所趨。就目前教育現狀來看，傳統教學的活動過程，是培養孩子動手能力、實踐能力、觀察能力、思維能力等很重要的過程，多媒體課件能幫助我們對實驗進行分析和理解，但絕不能以課件演示來代替實驗過程，用課件代替實驗，這種做法忽視了對幼兒動手能力的提高、不能真正的貫徹素質教育的精神，還在客觀上培養了孩子眼高手低、紙上談兵的毛病。這樣不利于孩子綜合素質的提高，有悖于素質教育的推廣在幼兒園課堂教學中。首先，傳統教學經過若干教育工作者的繼承和發揚，其中有很多好的教法應該發揚光大：

1.1幼兒園教育活動以游戲為主《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園教育活動以游戲為基本活動，通過多種活動促進幼兒發展”，要求我們做到：“保障幼兒游戲的權利，為幼兒提供游戲的條件，尊重幼兒游戲的意見，使幼兒在游戲中獲得游戲的滿足和發展”。我們應該給幼兒創造良好的游戲環境，讓每名幼兒能夠親身體驗游戲的樂趣，在游戲的過程中培養幼兒的團結意識、合作意識、創新意識及集體榮譽感。比方說傳統游戲“貼樹皮”，這個游戲可以培養幼兒的反應能力，競爭意識，在奔跑的過程中還能提高幼兒的體能。游戲“兩人三足”能夠培養幼兒的合作意識；拔河比賽能夠提高集體凝聚力，培養幼兒的集體榮譽感。在游戲的過程中發展幼兒的情感、認知、社會性等。

1.2幼兒園教育活動采取啟發式教學模式在若干教育工作者的共同努力下，幼兒園傳統教學模式注入了新的教育理念。在活動中，我們反對注入式教學，采取啟發式教學模式，提倡把思維擴出去，培養幼兒的創新意識，發展幼兒的想象力、創造力。幼兒的想象力是無窮的，如果給他提供一個情景，他給你的將是不斷的驚喜。在一節智能創新課上，就“門外發出砰的一聲響，可能發生了什么事情”這一話題，孩子們的回答此起彼伏，有想象氣球爆炸了的，有想象外星人的飛船降落了的，還有想象大象落水里了的等等，孩子們整堂課都在思考，并用畫筆把自己的思維進行記錄。這種發散式思維模式的培養應該繼續光大下去。

1.3幼兒園教學注重師幼之間的交流師幼互動作為幼兒園教育的基本表現形式，存在于幼兒一日生活之中，表現在幼兒園教育的各個領域，對幼兒發展產生難以估量的影響。幼兒園中應該積極重視師幼互動，在溝通交流的過程中促進幼兒健康發展。如果離開了互動，教育將是一件難以想象的事情。

1.4傳統教學中存在弊端當然，傳統教學也有許多弊端，比如說教學手法單一，教學面向全體幼兒，不能很好的發展幼兒的個性，課堂容量較小，不能滿足每名幼兒的需要等等。

2幼兒園中多媒體教學的優勢分析

2.1多媒體教學符合時代發展需求二十一世紀信息化高度發展，使得幼兒接觸多媒體成為一

種必然趨勢。隨著現代信息技術在家庭教育、學校教育等教育各領域的不斷滲透，幼兒教育使用信息技術已日趨普遍。多媒體輔助教學模式的興起，則正好彌補了傳統教學的不足。

2.2多媒體教學符合幼兒身心發展規律符合幼兒認識心理規律，能有效促進幼兒心理全方位發展；多媒體教學能有利于實行雙向教學，提高教學效率。它符合幼兒的認知心理規律，能有效促進幼兒心理全方位發展。

2.2.1幼兒時期不管是生理還是心理發展特別迅速，這一時期也是各種認知活動發展的關鍵期，在興趣、注意力、情感等方便多媒體教學都能呈現良好的引導大作用。眾所周知，興趣是孩子最好的老師。歌德也說過哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。只有幼兒對某件事務感興趣了，他才會對事物有所記憶，而孩子感興趣的正是那些或色彩鮮艷或形象生動的畫面，悅耳動聽的聲音，夸張豐富的元素呈現。多媒體技術能夠把抽象的事物形象化，把整體構成的事物加以分解，使得許多只可意會不可言傳的東西形象的再現。這一切都為幼兒認知發展提供了良好的外部條件，激發孩子學習的興趣。

2.2.2多媒體教學有利于培養幼兒集中注意力俄羅斯教育家烏申斯基曾精辟地指出：“注意是我們心靈的惟一門戶，意識中的一切，必然都要經過它才能進來。”幼兒注意力時間的長短取決于外界對它刺激的強弱。多媒體課件有著鮮艷生動的圖畫，動靜結合的畫面，用多種元素刺激幼兒神經，使其注意力在不斷變換的情景中保持高度集中。比如說繪畫《燕子》的時候，借助多媒體，先展示燕子的圖片，讓幼兒觀察燕子的特征，接著播放一段燕子的生活片段，幫助幼兒了解燕子的生活環境并在觀察后討論：燕子長什么樣子？她生活在哪里？春天會到哪里來？冬天會到哪里去等等，這樣幼兒不僅對所畫物體的外部特征有了很好的了解，也能拓展他們的思維空間，發揮他們的想象力，能夠在畫面上添畫與主題有關的景物，避免了畫面的不合邏輯的現象，一舉多得。

2.3多媒體教學比較傳統教學有一定劣勢在多媒體教學中，幼兒和計算機的直接交流使得多媒體畫面成為隔在教師和幼兒之間的一道障礙。而這正成為多媒體教學不盡人意的地方。這不利于教師在課堂上發揮主導作用，也不利于師幼情感的交流。這與新課標理念“教學的本質是交流”是不相符的。相比之下，傳統課堂教學在教師的主導下孩子發揮主體作用，老師和孩子之間是面對面的情感交流。這恰好是傳統課堂教學的優勢所在。另外傳統課堂教學相比多媒體輔助教學在教學投入上可以節省人力、物力與財力。

3幼兒園中多媒體教學與傳統教學優勢互補

基于以上理解，我認為多媒體輔助教學與傳統課堂教學各有各優勢和不足，它們誰也取代不了誰，也不是彼此對立互不兼容，它們是優勢互補的關系。幼兒園教學活動中，多媒體輔助教學是不可能完全取代傳統教學模式成為主導，傳統教學模式也不可能完全排斥多媒體輔助教學特立獨行，他們會在很長的一段時間內相輔相成，優勢互補，共同促進幼兒全方位發展。在此期間，他們應該形成一種新型的教學模式，而這種新型教學模式應該注意以下問題：

3.1尊重幼兒生長發育規律充分發揮課堂中教師的主導作用與幼兒的主體作用，重視幼兒的思考與參與，注重師幼的情感交流。首先我們應該尊重幼兒的生長發展規律，不能用大量的多媒體信息充斥幼兒思維，使幼兒思維跟不上，這樣會造成師幼間的情感缺失，不能充分發揮教師的主導作用幼兒的主體作用。其次，應該滿足幼兒對游戲活動的需求，也不能用電教課代替游戲課，不能以課件演示來代替實驗過程，用課件代替實驗。再次應注重師幼之間的情感交流，不能計算機成為教師與幼兒之間的無形屏障。

3.2采用片段式課件替代整課式課件在教學的過程中，我們不應該在多媒體課件所固定好的框架內被束縛住，應該跳出這個圈子往更廣的空間發展。為此，可采用片段式教學課件替代整課式教學課件，留下足夠的時間和空間讓學生積極參與。這樣課堂上既有教師的組織，又有孩子的參與，可以達到激發興趣，體現輔助性的效果。

3.3加強教師多媒體技術的學習加強教師的業務知識學習，尤其是多媒體技術的學習，使在崗的教師人人都懂多媒體，人人都會用多媒體。雖然多媒體輔助教學提出已久，但目前的現狀并不是所有的教師都會用多媒體。

總而言之，多媒體教學與傳統教學各有各的長處，各有各的不足，在利用它們作為傳遞幼兒知識手段的同時，應掌握幼兒成長發展規律，以幼兒為本，兩種教學方法取長補短，綜合利用，才會取得良好的教學效果。我相信，只要我們在教學中多實踐，在實踐中多總結，我們的教育界必將迎來嶄新的明天！