淺談創(chuàng)建和諧的師幼關系

【摘要】本文闡述了建立和諧師幼關系的基礎首先在于塑造良好的教師形象，良性的師幼互動才能促進師幼關系和諧發(fā)展。

【關鍵詞】創(chuàng)建；和諧；師幼關系

【中圖分類號】G615【文獻標識碼】A【文章編號】1005-1074(2009)05-0227-01

教師與幼兒的關系，是學前兒童心理健康發(fā)展的重要因素。融洽的師幼關系對孩子的健康成長有重要的促進作用，是幼兒獲取知識與愛的重要途徑，是幼兒快樂成長的溫暖陽光，更是幼兒自身素質提高的重要保障。沒有良好的師幼關系，就沒有成功的教育。

1建立和諧師幼關系的基礎首先在于塑造良好的教師形象

幼兒園教師的教育對象是天真、幼稚、可塑性極強學的前幼兒，教師不僅是幼兒知識、智慧的啟蒙者，更是幼兒情感、意志、個性的塑造者。因此，為了使幼兒身心健康地成長，新時期對幼兒教師在知識、能力及個性品質等方面提出了更高的要求。

1.1樹立正確的兒童觀，做個愛事業(yè)，愛孩子的幼兒教師尊重幼兒的人格，是融洽師幼關系的核心內容。幼兒雖然年齡小，但同樣應受到關愛、尊重與保護。愛是幼兒的基本心理需要，也是造就幼兒健全人格的關鍵因素。古人曾有“親其師，信其道”的名言，它深刻而精辟地點明了和諧、融洽的師生關系在教學活動中的重要作用。師愛是建立和諧師幼關系的橋梁，只有師幼關系處在關愛，平等的和諧氛圍之中，幼兒才能輕松面對教師，大膽地投入到活動之中，去體驗教育活動帶來的樂趣，感受活動的快樂。曾有心理學家提倡給幼兒三種食品：營養(yǎng)、知識和愛。愛就是人性健全發(fā)展的極致，是人際關系最崇高的表現(xiàn)。對幼兒來說，愛就是安全的保障，快樂的源泉，是開啟幼兒心靈的鑰匙，也是生命成長和發(fā)展的原動力。師幼在教養(yǎng)過程中處于不同的位置，教師以民主、平等的方式對待幼兒，既與幼兒建立起教與學的關系，也與幼兒建立起似朋友的關系。當幼兒有了缺點和錯誤時，我們應給予滿腔熱情的幫助和善待，而不是責罵、嘲笑，更不能體罰。在這樣融融的師幼情中，幼兒的活動積極性才會被激發(fā)，信心也會倍增，素質才能不斷提高。

1.2做個快樂的，心理健康的幼兒教師幼兒園工作日復一日，辛苦而繁瑣。有許多教師看不到工作中的快樂，逐漸失去了工作的熱情和信心。其實，教師缺少的不是快樂，而是對職業(yè)的清醒認識，缺少對幼兒教育中所蘊涵的快樂的發(fā)掘能力。當教師為幼兒付出辛苦汗水時，除了孩子們的成長會給其帶來喜悅，而且，孩子無意中的言談舉止也會給教師帶來快樂。教師快樂的積極情緒會在很大程度上感染孩子，所以教師要善于發(fā)現(xiàn)快樂，并將這種快樂傳遞給孩子，讓孩子也感受著快樂，并在快樂中成長！《綱要》中也多次提到幼兒的“情感”，其意就是讓每一個幼兒在活動中感受快樂，從心里感受快樂。這種所謂的快樂，不僅僅是情緒低落時需要別人給予關注和安慰的一種心理上的需要，還包涵著教師要細心體會幼兒的內心世界，滿足幼兒不同的需求等要求。在幼兒園，每個班中都有調皮搗蛋的孩子，這些個別孩子的行為似乎是許多教師的煩惱，但恰恰是這些調皮搗蛋的孩子是最熱心幫助別人、展現(xiàn)自己的。教師應該滿足這些個別孩子的需求，交給他們不同的任務，讓孩子的能量發(fā)揮到正常值和最大的限度。當孩子的需求和欲望得到滿足的時候，是他們最“乖”的時候，也是他們最快樂的時候。所以，教師也要具備能給幼兒帶來快樂的能力。

1.3做個執(zhí)著、沉著和有自制力的教師首先，教師要有自覺完成教育任務的堅定意志，這是完成教育任務的保證，教師要有高度的社會責任感。其次，教師的沉著和一定的自制力也會有效的影響幼兒的意志品質。學前幼兒自制力弱、自控能力差，經(jīng)常會出現(xiàn)各種行為問題，如：不遵守規(guī)則、任性、違背教師的要求、不聽從規(guī)勸、攻擊性行為較多等。此時，教師要善于調整和控制自己的情緒，以平和的態(tài)度對待幼兒，還要耐心勸導幼兒，進行教育引導。此時，教師如果缺乏自制力，用粗暴的方式對待幼兒，如，挖苦、諷刺、體罰或變相體罰，這都會傷害幼兒的情緒，會影響幼兒身心健康。教師要善于控制自己的情緒，不要讓自己的情緒影響幼兒個性健康發(fā)展。

1.4做個興趣廣泛，有求知欲的教師學前幼兒有著強烈的好奇心和探究欲望，隨著現(xiàn)代信息技術發(fā)展和各種兒童讀物的普及，他們的知識面變得越來越寬。他們喜歡思考，喜歡探究，有自己的見解，也有提不完的問題并渴望得到成人的解答。而教師是他們心中最權威和最有學問的人，自然成為了他們經(jīng)常提問的對象。此時，需要教師有廣泛的興趣愛好、淵博的知識，才能深入淺出的回答孩子們的問題，在滿足孩子求知欲的同時點燃智慧的火花。所以，教師要廣泛的學習科學文化知識和專業(yè)理論知識，關注孩子們的話題，與孩子更好的溝通，成為他們的良師益友。師生關系是人際關系的一種，只有不斷地良性互動才能促進雙方和諧、健康發(fā)展，而良性互動的關鍵在于平等、尊重和在此基礎上進行的溝通。

2良性的師幼互動才能促進師幼關系和諧發(fā)展

新《綱要》指出：“教師應關注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉穑纬珊献魈骄渴降膸熡谆印！钡拇_，教育本身就表現(xiàn)為教師和學生之間的互動。沒有互動的教育是難以想象的，更談不上是有效的。因此，師幼互動的狀況決定教育的效果。教育教學實踐中，實現(xiàn)良好的師幼互動，是提高教育教學質量的保證，是讓孩子健康快樂成長的前提。

2.1良好的師幼互動要了解孩子內心需求每個孩子由于遺傳、環(huán)境、教育等多方面因素的影響，各有特點、各有喜好，他們在接受教師發(fā)起的互動行為時也表現(xiàn)出不同的行為特征。有些孩子性格外向，喜歡與人交往，同時也希望與老師及同伴積極互動；有些孩子沉默內向，但心很細，對于老師及同伴的互動行為常用動作、手勢回應；有的孩子對于同伴及老師的互動則表現(xiàn)得十分的目的。古人云：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，說得正是這個道理。因此，大量瀏覽和精研各種文體的優(yōu)秀范文，是增養(yǎng)學生語感能力，從而提高閱讀能力及語文能力的重要途徑。

在肯定閱讀量化要求對提高課外閱讀效果的同時，我們還應認識到量化要求也存在不足。首先，對閱讀“字數(shù)”的要求不免有些畫蛇添足，閱讀本身就是一種自覺自愿的行為，強行的字數(shù)要求，既不會使愛好閱讀的學生少讀，更不會使不喜閱讀的學生多讀，形同虛設；同時，對字數(shù)的硬性要求沒有一個可接受的標準，到底讀多少字的著作就能實現(xiàn)新課標規(guī)定的教學要求？標準并不明確。而缺少對量化要求的考核更會使量化要求無法落實。其次，對閱讀書目的劃定，也有待商量。在新課標附錄中所列的幾十本課外推薦讀物中除《談美書簡》、《歌德談訪錄》和《語文常談》之外，其余全是文學名著，這樣就把課外閱讀教學的任務圈定在文學鑒賞的范圍內，大大削減了課外閱讀的作用，因此科學地推薦課外書應該在教學目的和任務的指導下，注意課外讀物體裁和內容的豐富性。我們語文教師在教學之余要不斷地擴大自身的知識，進行廣泛的閱讀，這樣才有能力源源不斷為學生推薦新書目。

參考文獻

[1]普通高中語文課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]孫紹振.從語文高考變革看課外閱讀的趨勢[N].中華讀書報，2007-07-11