以學生為主體的中學英語閱讀教學策略探討

【摘要】落實以學生為主體的中學英語閱讀教學，應該定位于以教師引導為前提，以學生積極主動練習、改進和提高為主要步驟，以學生自覺體驗為中心，以思維訓練為主線，有效地幫助學生掌握思維方法，促使學生自覺組建認知結構，培養學生勇于創造、積極參與和敢于表現的主體心態。

【關鍵詞】中學英語；閱讀教學；學生為主體

【中圖分類號】G633.41【文獻標識碼】A【文章編號】1005-1074(2009)05-0217-02

中學英語閱讀是一個認知和語言交際的過程，實質上就是對語言信息的理解過程。英語閱讀

課應培養學生對文字材料所負載的眾多信息進行解讀與判斷、分析與綜合的能力，引導學生在閱讀中發現問題并試作解答，充分發揮學生的主動性、創造性，以促進綜合語言運用能力的形成。以往的閱讀形式多以材料閱讀為主，學生對題目給出的材料具有依賴性，文章的內容結構也基本根據所給的語言信息進行組織。很多學生把英語閱讀當成單純的翻譯練習，缺乏自主創新精神，不利對于語言綜合運用能力的培養。如何在閱讀課教學中創建以學生為主體的課堂教育模式，提高閱讀課的教學效率，培養學生主動學習的意識和習慣，提高學生的綜合語言運用能力，是中學英語教學中的一個重要課題。

本文將中學英語閱讀教學的程序分為三步，即閱讀前活動、閱讀中活動和閱讀后活動，以探討以學生為主體的課堂教學模式在閱讀教學中的實際運用。

1閱讀前活動的任務設計

在閱讀前活動中，教師要運用設問、討論、圖像等多種方法和手段，把教學任務呈現給學生，引入閱讀文章話題，激發學生的求知欲，從而使學生對閱讀產生興趣，充分做好閱讀準備，熟悉閱讀任務。自然而恰當的導入，可以激發學生的興趣，集中學生的注意，活躍學生的思維，發揮學生的想象，這是順利完成課堂教學的基礎，也是學生積極主動參與課堂教學活動的前提。按照奧蘇貝爾的意義學習論，“影響學生學習的首要因素，是他的先備知識。研究并了解學生學習新知識之前的先備知識，配合之以設計教學，從而產生有效的學習”。學生的興趣被任務激起，內部動機得以驅動，他們根據已有的知識和自身的經驗，紛紛發表看法，興趣盎然。

教師設計問題的目的主要是訓練學生學會整體閱讀，培養學生全面把握語篇的能力。美國心理學家Gagne在他的《教學設計原理》一書中提倡的學習層級一直是傳統教學的基礎，其核心觀念是認為知識是有層次結構的，教學要從最基本的概念和技能出發，逐級向上，最后學到高級的知識技能，也即遵循“由下而上”的路線。如果把這一理念應用于閱讀教學，則應看重對字詞的解讀，認為只要逐字逐句弄懂意義，篇章就能“其意自見”了。這一理念的弊端是造成了教學的簡單化，尤其不利于調動學生的閱讀興趣，延緩了學生閱讀水平的提高。

筆者認為教學不應從簡單到復雜，因為簡單意味著脫離情境。他們在教學進程的設計上遵循相反的路線，即“自上而下”地展開首先呈現整體性的任務，讓學生嘗試進行問題的解決，在這一過程中，學生要自己發現完成整體任務所需完成的任務，以及完成各種任務所需要的知識技能。應用于閱讀教學，引導學生從整體出發，全面把握文章的語義圖像、背景及作者意圖，然后再逐步掌握文章的基本構成如段落、句子、單詞等，以上設計即遵循這一進程。像這樣的課文內容，學生依靠已有的生活經驗能較容易地理解其中的信息，而有的課文內容與學生已有的經驗圖式相距較遠而難于理解。因此，閱讀前活動任務的設計需更加周密。

2閱讀中活動的任務設計

經過閱讀前的導入活動，學生無論在心理、情感還是在認知結構上，都得到了預熱，整個狀態已開始進入第二步驟閱讀中。這期間，學生將檢測并校正自己的預測，教師提出若干閱讀任務，對閱讀中出現的語言難點進行講解，并向學生介紹閱讀方法，發現學生不良的閱讀習慣并予以矯正，幫助學生完成閱讀任務。在這一階段，教師應要求學生了解作者的寫作意圖，弄清課文的結構和具體內容。教師在這個階段所扮演的是協調員、指導員和監督員。學生理應成為閱讀活動的主體。

閱讀中的活動通常分為速讀、精讀和研讀三個環節。速讀也即快速閱讀，是全局性的閱讀，主要目的是了解文章的大意，對文章的整體結構得出初步印象。快速閱讀的方法可由文章的體裁而定，根據體裁結構特征指導學生，對敘事類文章，應引導學生弄清人物、背景、情節、高潮及主題。議論類文章的結構通常是第一段亮出論點，中間幾段是支持論點的論據，最后一段重申論點，而且每一段有主題句，或在段首，或在段中，或在段末，教師應提示學生重點快速閱讀第一段和最后一段，并快速找到每一段的主題句。說明類文章每段一般也有主題句，在抓主題句的同時迅速弄清楚文章要說明什么、和作者要表達的觀點。在該環節中，教師可設相關的教學活動，讓學生帶著任務去讀，提高閱讀效率。精讀要求學生在了解文章的大意和基本結構后，了解更多更具體更深層的信息和更復雜的語言知識。在這環節教師應協助學生突破重難點句，使學生就重點語言點和具體細節給予把握。可以根據文章的細節內容設計一些選擇題、判斷題或短文填空的形式，讓學生在閱讀中完成。明確了文章本身的內容，閱讀活動便可進入下一個環節——研讀。研讀指閱讀者在弄清作者的態度或意圖后，對文章做出自己的評價。這對學生的能力要求又上了個層次。

以學生為中心的課堂教學模式要求培養學生知識的增長、學習能力的提高、健康的人格發展等。因此，教師在設計任務時，應該有助于學生對文章內容進行情感體驗和理性升華。在研讀環節中，可以運用表演式討論或辯論的方式，來表達不同學生對文章不同的解讀和不同的態度。可設計接近生活真實的情境，讓每位學生身臨其境，感受不同的態度和處事方式，以及可能導致的不同結局，在比較中多角度分析思考，形成道德判斷樹立正確的人生觀和價值觀。

3閱讀后活動的任務設計

為了讓學生鞏固所學的知識，特別是培養他們在日常生活中運用知識的能力，有必要將閱讀

活動延伸到課后，即進入閱讀后活動階段。本階段的目的是幫助學生鞏固和探討閱讀內容。學生個人或小組可以表演、報告、陳述等形式向全班展示任務成果，也可閱讀同樣題材的文章來增進對課文的理解。教師的角色是語言指導，要幫助學生解決在口頭表達或文字表達方面遇到的困難，可對學生的書面作業、口頭回答、課堂展示、學習態度、參與程度和合作精神進行過程性評價，使學生得到激勵，產生自信心和成就感，并轉化為進步的動力。通過教師和同學的反饋，學生可以發現自己的進步和不足。

以學生為中心的教學模式提倡將“知識”放在問題中，放在現實中和特定的情境中，讓學生通過收集信息、分析并利用信息，主動地探索、發現、體驗和解決問題，從而形成獲取新知識并利用知識進行創新的能力。因此，在閱讀后活動中，設計的任務應具有開放性，讓學生在具體的實際任務中親自動手，獨立思考，主動探索，培養發散性思維和創造性思維。閱讀后活動的任務設計形式多樣，但要聯系課文的內容。從體裁類型上說，如果所學的課文是敘事類，可以要求學生對課文進行改編或續寫。教師可以要求學生在閱讀后活動中，充分發揮想象力，設計情節，讓故事繼續發展。對說明類文章，老師可要求學生課后調查自己所處地區的實際狀況，并找出解決問題的辦法，形成書面報告。學生以一種自主探究的態度去完成任務，既鞏固了課內知識，又提高了實際運用知識的能力，同時也培養了自覺的思考問題意識。需要提到的是，閱讀后任務的設計應考慮到時間的寬裕度。任務一般是在課后完成，在規定時間內交給老師。老師應讓學生有充足的時間去查閱資料、展開調查或構思，不能讓學生因時間倉促而敷衍了事，以致不能達到有效的任務目標。總之，閱讀教學的目標是培養學生對文字材料進行理解與判斷、分析與綜合的能力，引導學生在閱讀中發現問題并試作解答，充分發揮自主性、創造性，以促進綜合語言運用能力的形成。教師應充分領會任務型模式的基本理念，在閱讀教學中創建以學生為主體的課堂教學模式，以提高英語閱讀教學效果。

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