農村兒童的班級環境對自我發展的影響研究

【摘要】運用班級環境問卷、自我問卷和學校態度問卷對三個省56個班的農村小學高年級和初中生進行調查，結果發現：①農村兒童的班級環境可以聚成三類，分別是良好型、一般型和問題型，②三類班級環境下兒童自我概念得分存在顯著差異；班級環境能較好的預測自我概念。③班級環境會直接影響兒童自我概念的發展，也可間接通過學校態度影響自我概念的形成。

【關鍵詞】農村;兒童;班級環境;自我

【中圖分類號】G622.42【文獻標識碼】A【文章編號】1005-1074(2009)05-0216-01

自我概念是個體對自身心理、生理和社會功能狀態的知覺和主觀評價，它是自我意識中比較重要的一部分，它反映著自我意識發展水平的高低。對自我體驗和自我調節影響深刻”。庫利認為自我概念是個體在與他人的互動過程中覺知他人對自己的看法和自我評價而逐步形成的。馬斯的研究顯示自我概念在小學、初中和高中的發展呈U字形曲線。影響自我概念的因素有很多，但對兒童來說主要是兩大因素：家庭和學校。在兒童早期，家庭因素對自我概念的形成具有重要的意義，進入學校后，老師、同學及其它學校因素將對自我發揮越來越大的作用，學生長期在班級環境中生活，會對自我等人格特征產生深刻影響。本文研究的班級環境是班級社會心理環境，主要指人際關系和心理氛圍。

1研究方法

1.1被試在江西、貴州和浙江三個省的6個縣市中抽取6所農村初中和12所農村小學，小學只抽取五、六年級的學生，共抽取56個班，每個班抽取20人左右，發放問卷1120份，回收有效問卷998份。

1.2研究工具班級環境問卷:采用江光榮編制的《我的班級》問卷;學校態度問卷:采用鄒泓修訂《學校態度》問卷;自我問卷：采用蘇林雁修訂的《兒童自我意識量表》。

2研究結果

2.1班級環境的類型與分布見表1。

我們分別以學生個體和班級為單位進行了聚類分析，兩個水平的聚類結果都歸為三種類型：良好型，一般型，問題型。聚類后各類型分布比例如下：從個體水平聚類看，第一類444人，第二類381人第三類173人，；從班級水平聚類看，第一類班級13個，第二類班級28個，第三類15個。

2．2農村兒童班級環境與自我概念的關系

2．2.1班級環境類型與農村兒童自我概念的關系單變量的方差分析發現，自我概念5個維度得分在三類班級中的差異均非常顯著（見表2）。

2.2.2班級環境與自我概念的相關分析和回歸分析將班級環境各維度與自我概念的各維度進行相關分析，發現班級環境各因子中除了學習負擔只跟行為、外貌屬性兩個維度的相關是顯著，其余四個班級環境維度都跟自我概念各個維度存在極為顯著相關。以班級環境五個維度為自變量，自我概念總分為因變量，采用多元逐步回歸分析，結果表明，同學關系和秩序紀律進入了回歸方程，這兩者可以解釋自我概念總分變異的29％。

2.3班級環境、學校態度與自我概念三者關系分析本研究結果顯示，班級環境與自我概念之間密切相關。屈智勇發現了學校態度具有較大的中介作用，受此啟發，我們建立了班級環境、學校態度和自我概念三者之間的路徑模型（見圖1），即假設班級環境會直接影響自我概念，同時班級環境也會通過影響學校態度再對自我概念發生影響。

對以上模型，我們運用LISREL進行了路徑分析，從得出的數據表明，該模型擬合情況比較理想，證明以上假設成立（見表3）。

3分析與討論

3.1農村兒童班級環境特點分析本研究發現，小學5年級到初中三年級的班級環境可以歸為三種類型：良好型、一般型和問題型。在類型特點上，本研究與屈智勇的研究結果基本相同，但在學習負擔維度方面也有差異，屈智勇的研究是第三類班級環境最高，而本研究卻發現是第二類的班級環境學習負擔得分最高，這種不一致，可能與研究被試的不同有關，本研究的被試皆為農村兒童。至于學習負擔的得分是第二類班級最高，可能是這種類型班級的兒童本來不是很有興趣學習，有時作出些努力，但可能遇到一些阻力，結果不盡人意，因此在學習中，感覺到負擔較重。后兩類班級我們建議教師要采取一些措施讓學生感到學習的樂趣，并有成功感，從而重新振作起來，積極向上。從三類班級環境的分布特點來看，研究調查的問題型的班級占的比例還是不少，學校管理者和相關老師應該更加關注這類班級，努力建立和諧的師生和同學關系，鼓勵學生虛心學習，奮發圖強，嚴于律己，為班爭光。

3．2農村兒童班級環境與自我概念的關系通過三種類型班級環境之間學生自我概念的的差異比較，三種班級環境類型的自我概念得分均存在極為顯著的差異，在自我概念的各個維度上良好型的得分要高于一般型的班級，一般型的得分又高于問題型的班級。學生在越好的班級環境中，自我概念得分越高，這是因為班級氣氛是一種精神因素，它對班級成員的思想、情緒和行為都可產生廣泛而深刻的影響。董澤芳(1990)認為班級社會氣氛具有情緒感染、價值導向和行為制約的作用。在班級環境各維度對自我概念總分回歸分析中，有同學關系、秩序紀律進入了回歸方程，同學關系的解釋力更大。Harris強調：對兒童有重要而深遠影響的環境因素，就是兒童的同伴群體。此時兒童正處于青春期發育的預期跡象和逐漸成熟，使自我概念成為顯性因素，要求脫離成人的影響，但是他們在社會性上都還不完全成熟，自我還處于不安和動搖之中，需要一個由同齡伙伴組成的團體作為依存對象以求得自我的安定。如果被同伴接納就會產生歸屬感和勝任感，對自己充滿信心，所以提高了自我認識和評價。秩序紀律進入自我概念的回歸方程，我們認為主要原因是：在安靜、井然有序的班級環境中，有助于學生個性品德的形成，產生更多的積極情緒，從而提高了對自己的看法。

3.2三者關系分析通過Lisrel統計軟件分析三者之間的關系，發現班級環境既可以直接影響兒童的自我概念，也可以先于兒童的學校態度再對自我發生影響。這說明我們也在工作中可以創設良好的班級環境，來培養學生積極的學校態度，從而促進他們在自我和人格等方面的健康成長。

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