美術欣賞課中培養學生預習習慣的幾點體會

【摘要】預習是一種行之有效的學習方法，它能明顯地提高學生學習的效率，激發學生自覺學習的主觀能動性，從而達到優化課堂整體結構以至優化課堂細節的作用。通過近些年的美術教學，我發現在欣賞教學中也可以培養學生預習的習慣，而“預習”在美術欣賞教學中又起著極大的作用，它打破了傳統的欣賞教學模式，有效地調動了學生預習的積極性，拓寬了學生知識面，充分體現了學生的主體地位，提高了學生的審美能力。

【關鍵詞】預習；習慣；積極性；欣賞

【中圖分類號】G633.955【文獻標識碼】A【文章編號】1005-1074(2009)05-0215-01

有人曾斷言：21世紀的文盲是不會學習的人。那么要培養學生自主學習能力，搞好預習是一項非常有必要的教育活動。預習是一種行之有效的學習方法，它能明顯地提高學生學習的效率，激發學生自覺學習的主觀能動性，從而達到優化課堂整體結構以至優化課堂細節的作用，而這種作用在文化科教學中體現的尤其明顯。通過近些年的美術教學，我發現在欣賞教學中也可以培養學生預習的習慣，而“預習”在美術欣賞教學中又起著極大的作用，它打破了傳統的欣賞教學模式。使欣賞教學有效地調動了學生預習的積極性，拓寬了學生知識面，而預習更加體現了學生的主體地位，提高了學生的審美能力。

1欣賞教學調動學生預習的積極性

美術欣賞課中會出現許多古今中外的名畫、雕塑、著名畫家、雕塑大師，隨著眾多優秀作品的出現，也出現了各種有趣的歷史背景和故事。而教師要把所有的資料查閱完畢，并交代給學生，也不是一件容易的事兒。況且這樣也使教學又回到了傳統的“填鴨式”教學方式，自覺性強的學生可能多聽一些，多吸收一些，而自覺性相對較差的學生則會不聽，不能有效地參與到學習中去。若是在課前布置學生預習，讓學生去查閱資料，了解歷史背景，就會極大限度的調動學生預習的積極性。因為歷史背景往往帶有一些傳奇色彩，例如講授中國民間藝術中的門神時，就有別具一格的神話色彩:唐太宗夜里做噩夢，聽聞鬼的哭嚎，睡不安穩，他的兩員猛將秦叔寶、尉遲恭就自告奮勇把守大門，唐太宗果然睡得安穩了，后來畫師就把兩位將軍畫了下來，這樣兩位將軍就成了門神。象這樣富有神話色彩的歷史背景，非常引人入勝，很容易引起學生的學習興趣。在布置學生預習時，可以引導他們去查閱書籍，向父母詢問，也可以登陸藝術網站，利用網絡去查詢，這樣就極大地調動了學生預習的積極性。

2通過預習開拓學生視野

通過預習之后，讓學生在課堂上講解查閱的背景資料，達到相互交流的目的，這樣就極大的豐富了學生的知識領域，開拓了學生的視野，補充了老師查不到的知識領域。例如：我在講授馬達的木刻版畫《推磨》的時候，曾經就有位同學興致勃勃地給大家講了他剛剛親眼見到的石磨的樣子，并給大家演示了石磨的工作原理。然后我再給他做補充，告訴大家這是以前生產力水平低下的時期的產物，是當時廣大勞動婦女從事家務勞作所經常用的一種工具，這就使得學生對該幅作品有了更深層次的了解。在講授凡高的作品《播種者》時，查到了凡高這位藝術大師歷史背景的學生，就告訴大家:凡高出身很貧苦，當過小學教師，做過傳教士，雖然窮困潦倒但一生勤奮繪畫，并最終成為后印象主義畫派的代表人物。經過學生的介紹，使大家了解了凡高這位畫壇的悲情巨匠，對他的這幅作品又有了更深層次的體會，和更高層次的精神領悟。學生往往能夠通過預習了解到許多大師的一些有趣的事，不僅了解到作者，而且會有許多意想不到的收獲，課堂的學習氣氛也隨之活躍了起來，加深了對作品的理解，對作者思想的領悟，引起共鳴，達到寓教于樂的目的，并能使學生輕松愉快的接受知識。通過這樣的預習，開闊了視野，拓寬了學生的知識領域。

3通過預習體現學生的主體地位，提高學生欣賞能力

傳統的欣賞教學以老師講解為主，是典型的“滿堂灌”，不管學生是否理解，更不管學生的欣賞個性，扼殺了學生的欣賞能力。而通過預習首先讓學生看，讓學生了解作品的背景，這樣，使每一名學生不同的欣賞態度、欣賞能力都得到表現，例如對同一幅繪畫作品中色彩的感覺，每個學生都會有微妙的變化。教師雖然是教學的主導者，但不能忽略學生既是學習的客體，又是學習的主體。而學生的主體地位，可以通過預習來體現。通過預習，可以分析藝術作品的表現形式，感受色彩和藝術風格，能夠充分表現自我。我們認為生活中美無處不在，無時不有，如絢麗的色彩，夢幻般的風景，可歌可泣的歷史畫卷，都是一種美麗，而這些美應該依靠欣賞者自己主動去發現，而不在于教師的全面講解和課本上的簡單介紹。通過預習，讓學生能夠用眼睛看，能夠自己動腦分析，從某個藝術作品上直接得到表面化的東西后，在課堂上通過大家探討作品的造型關系，包括各種形狀的相互依存及作用方式、色調處理、空間營造、構成原理的運用等，然后推測美術作品的含義，在一定范圍內進行比較，以判斷這一作品的優劣，使感性認識上升到理性認識。并且每位學生都會有不同的鑒賞結果，從而使其得到審美體驗，獲得審美愉悅，最后產生審美共鳴，使欣賞能力有一個大幅度的提高。

美術課不同于語文課的優美語言，不同于數學課的邏輯嚴謹，但它潛移默化的作用是顯而易見的，好的藝術作品能夠引起欣賞者的藝術共鳴，達到審美愉悅。因此利用這種優勢，通過欣賞課提高學生預習的興趣，并通過預習改變傳統的教學方式，把課堂還給學生，并使每一位欣賞者都能提高欣賞能力。