小學數(shù)學教學的幾點疑問

【關鍵詞】小學;數(shù)學教學;疑問

【中圖分類號】G623.5【文獻標識碼】A【文章編號】1005-1074(2009)05-0214-01

1教學片斷

●小數(shù)點認識的教學(教師先在黑板上畫了一個小圓點“.”)

師：請同學們發(fā)揮想像，猜猜它可能是什么?

生1：我想到了小數(shù)點。

師：哦!別的同學還想到了什么?

生2：這個小圓點像芝麻。

生3：像小小的眼睛。

生4：像小蝌蚪。

●小數(shù)組成部分的教學

師：每個小數(shù)里都有一個小數(shù)點，仔細看，小數(shù)點還把小數(shù)分成了兩部分，你能給它們起個名字嗎?

生1：數(shù)點前面的叫前面數(shù)，后面的叫后面數(shù)。

生2：小數(shù)點前面的叫整數(shù)，后面的叫小數(shù)。

生3：小數(shù)點前面的叫大數(shù)，后面的叫小數(shù)。

●小數(shù)讀法的教學

師：10.560應怎么讀呢?請你試著讀一讀。

生1：十點五百六十。

生2：十點五六零。

生3：一零點五六零。

師：有這么多種讀法。到底誰讀得對呢?請同學們來評一評。

生4：我認為第一位同學讀得對。

生5：我認為第二位同學讀得對。

生6：我認為……(很多學生在座位上大聲發(fā)表自己的意見)

以上是一位青年教師在執(zhí)教“小數(shù)的認識”一課中的幾個教學片斷。在聽課的過程中，筆者一方面筆者強烈地感受到了青年教師在踐行數(shù)學新課程理念上所作出的努力，但另一方面卻總覺得有點不對勁。如知識只能通過學生的自主探究獲得嗎?教師為什么不作有效的講解呢?教師在教學時這樣處理的目的是什么?這樣的教學就是新課程所倡導的嗎?……于是我?guī)еN種疑問，在課后就上述幾個教學片斷與執(zhí)教老師進行交流。

筆者：李老師，你在讓學生認識小數(shù)點時，為什么要讓學生猜想一下呢?

李：讓學生猜小圓點是什么，主要是為了培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，引發(fā)學生的探究意識，使學生的思路開闊一些。

筆者：李老師，讓學生給小數(shù)的兩個組成部分取名字，你認為這樣做有什么作用嗎?

李：這樣設計的主要目的是為了了解學生對小數(shù)各部分的課前認知程度，同時也希望學生能發(fā)散思維、自主探究，有比較精彩的發(fā)言。但在教學中發(fā)現(xiàn)效果并不理想，所以我也在思考，可能直接傳授會更好。筆者：教學小數(shù)的讀法時，你先讓學生試讀“10.560”這個小數(shù)，然后再讓學生評判誰讀得對，在教學中花了很多時間，這樣教學的目的是什么?你認為在這個過程中，教師應該發(fā)揮什么作用呢?

李：“10.560”這個小數(shù)對于不會讀的學生來說，可能有很多種不同的讀法。讓學生先試著讀一讀、評一評的目的是想讓學生自己探究發(fā)現(xiàn)并學習新知識，當學生的觀點不同時，他們心里才會真正產生討論合作的需要。在這個過程中，我認為教師應發(fā)揮好適當?shù)囊龑ё饔茫袝r還真不好調控。

2思考

2.1在引導學生探究時不要忽視了傳授在上述教學片斷中，“小數(shù)點的認識”、“小數(shù)的組成部分”、“小數(shù)的讀法”這三個知識內容。筆者認為都沒有必要讓學生探究。應以教師的傳授為主，當然也可以讓學生通過自學課本獲得。因為這些知識的產生，較少是數(shù)學上的邏輯拓展，更多的是一種人為約定，讓學生探究，學生也探究不出個所以然來。如“小數(shù)的組成部分”教學片斷中讓學生來“取名”的做法，我們在很多公開課中都可以看到，筆者以為大多是教學上的一種“噱頭”行為，不可隨意模仿。為使學生能正確、迅速掌握知識，教師對這些知識就必須作深入淺出的講解，即“該出手時就出手”。令人欣慰的是，這位青年教師已初步認識到了這點。

2.2在體現(xiàn)學科整合時不要讓數(shù)學走樣在“小數(shù)點認識”的教學片斷中，我們發(fā)現(xiàn)這不像數(shù)學課，倒像是語文教學中的“看圖說話”。這種現(xiàn)象在時下的一些數(shù)學課堂中經常發(fā)生。在這里，當有一位學生說“這個小圓點像小數(shù)點”后，教師還讓學生猜，學生說出了像芝麻、像小小的眼睛、像小蝌蚪等之類的形象性比喻。我想，如果是在語文課中，應該是很成功的“看圖說話”，但在數(shù)學課中，這樣的教學卻是很值得商榷的。在與執(zhí)教老師的交流中，教師說這樣教學的目的是為了培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。表面上看似乎并無過錯，但再一細想，卻不難發(fā)現(xiàn)這是數(shù)學教學中的一個偏差。在數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，應該從數(shù)學的角度出發(fā)，應是一種數(shù)學思維的訓練，這與語文教學中“看圖說話”所要達到的教學目的是不同的。更何況，讓學生認識小數(shù)點時，實在沒有讓學生猜想的必要，當?shù)谝晃粚W生說出“像小數(shù)點”后，教師就應順勢進入下一環(huán)節(jié)的教學。

2.3在倡導師生平等時不要使課堂失控在上述“小數(shù)讀法”的教學片斷中，學生在課堂上眾說紛紜。特別是教師在讓學生評判誰是誰非時，學生更是各執(zhí)一詞，課堂雖熱鬧，但缺乏應有的思考力度。而此時的教師卻一臉無奈，幾次想讓學生靜下來，但都無濟于事，課堂處于失控狀態(tài)。在與執(zhí)教老師的交流中，我想教師這樣設計的意圖還是可取的，因為教師希望通過學生間的辯論使他們產生合作學習的需要，這種盡力使學生“成為數(shù)學學習的主人”的理念也是難能可貴的。但擁有了先進的理念卻并不意味著教學就能成功，這里還有一個如何實施的問題。在教學中，教師應注意講究教學策略，切實提高自己的課堂教學藝術水平，盡力避免“課堂失控”現(xiàn)象的發(fā)生。就上述“小數(shù)讀法”的教學而言，如果教師能考慮到該知識約定俗成的特點，在學生說出了幾種不同的讀法后，順勢引導學生自學課本后再進行小組交流，我想這樣可能會取得比較理想的教學效果。