個性化語文教學的實施策略

【摘要】語文教育的本質是人的發展，而人則應該是具有個性的人，因此，語文教育本應該是具有個性的教育。作為語文教師，如何尋求和創造出適合培養學生個性的教育方式，是擺在語文教師面前的嚴峻課題，也是當前我國教育改革、實現教育現代化的緊迫任務。所以，語文個性化教育是時代的呼喚，是教育改革深化的必然要求，是語文教學中不可回避的課題。

【關鍵詞】語文教學；個性；實施策略

【中圖分類號】G633.3【文獻標識碼】A【文章編號】1005-1074(2009)05-0211-01

語文是一門人文學科，在塑造有個性的完整人格方面具有得天獨厚的條件。因為與其他自然學科相比，語文課程蘊含了豐富的人文內涵，它對學生精神世界的影響是深廣的。學生對語文材料的感知又是多元的，因此在教學時，教師可以通過教學內容的價值取向與學生學習過程中的獨特體驗，在潛移默化中促進學生個性的發展，塑造完整人格。筆者認為，在實際操作中可具體通過以下三個方面來實施個性化的語文教學。

1切忌走入“模式”的誤區

近年來，素質教育的推行、新“課改”的實施為語文教學帶來了實踐層面的新氣象。單是各種各樣的課堂教學模式就令人應接不暇！導讀模式、討論模式、情景模式、背誦模式、自學模式、朗讀模式……許多語文教學工作者對行之有效、靈活多變的教學方法、教學模式進行了有益的探索。但與探索者的初衷相悖的是，許多老師由此掉進了“模式”的套子里爬不出來，課堂教學模式于是演變為定式與套式。千人一面，千篇一律，主觀上消解了教學主客體的個性差異，與教學百花齊放的原則背道而馳。

其實，在新的教學理念指導下，尋找課堂教學的規律，建構語文課堂教學模式，從而將教學方法、教學手段、教學組織形式融為一體，把抽象的理論轉化為具體的操作策略，這原本無可厚非，但有的老師見模式則取，不顧實際，原樣套入課堂，令人擔憂。語文教學本是一個立體的空間，怎能用單一的模式去運作？尤其是許多青年教師在眾多的模式面前迷失了自我，一味地生搬硬套，“模式”便成了“定式”、“套式”的代名詞，這更是違背了模式探索者的初衷。

在提倡素質教育與教育創新的今日，許多新奇的課堂模式為趕潮流，匆忙上馬，聞者不問青紅皂白，見模式便喝彩，這又更是推波助瀾，助長了模式、套式之風的盛行。長此以往，語文課堂何處去尋生機與活力。筆者以為，語文教學，要慎用這些模式，要審時度勢，恰當地運用。不能濫用泛用，更不能將模式當作套式與定式，否則，誤己害人，影響教學。因此，我們必須廣泛讀書，深鉆教材；勤于思考，勇于探索；博采眾長，為我所用。選擇和創造性地運用靈活的教學方法，努力走出有自己特色的教學之路。

2教師要有鮮明的教學個性

教學的個性，體現在語文教學中，就是將獨創性教學方法和與眾不同的教學手段相融合，形成切合教師個性實際的教學風格，從而在教學上產生對學生個性教育的最大效果。語文教學的個性化，主要應體現在如下幾大方面：

2.1教材處理的個性化《語文課程標準》指出，學生對語文材料的反應“往往是多元的”，“應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“關注學生的個性差異和不同的學習需求”。因此，教師對教材的處理首先就應該多元化、個性化。教材處理應在遵循教學論的一般規律和學生認知規律的前提下，充分發揮教師個體的創造性。也就是說，在教材處理中，要堅持共性和個性相結合，既要堅持教材處理的一般性原則，并要根據教師個人的特點所設定的教學思路去刪、調、補教材的內容或改變教材的序列，形成自己的獨特風格。

2.2教學方法的個性化教學方法的個性化有兩層含義：一是個別化，二是多樣化。教學方法個別化要求讓每個學生都能在各自的基礎上獲得進步，從而能大面積提高課堂教學質量。同時還要求教師應根據主客觀條件，選擇多種以學生主體參與活動為主要特征的教學方法，如“問題教學法”“引導探究法”“自學輔導法”“討論法”“發現法”，這些方法的共同點在于將學生作為學習的主人和知識的探求者，而不是知識的被動接受者，從而有利于激發學生的學習興趣，有利于促進學生自主學習。教學方法多樣化要求在設計教學方法時，按照確定的教學目的、教學內容以及教學對象的特點，選擇相應的多種教學方法，并且將它按照一定的邏輯組合編排，形成一組優化組合的教學方案。

2.3教學語言的個性化個性化的教學語言是教師教學風格的外在表現，是激發學生學習積極性，提高教學質量的關鍵所在。個性化的教學語言必須是集真、善、美于一體的語言。首先，個性化的教學語言應是科學性的語言，主要體現在教學語言的準確、規范和邏輯性系統性上；其次，個性化的教學語言應是充滿趣味的語言，表現為語言生動、形象，富有理智、情趣；再次，個性化的教學語言應是充滿感情的語言。惟其如此，才能動之以情，以情感人。

3革新評課標準

隨著新課程的推廣，新理念的普及，我們的語文教學在不斷地變革著，以適應社會發展的需要。隨之而涌現出的許多體現改革成果的“公開課”、“觀摩課”、“評優課”，給我們帶來了很多值得借鑒的寶貴經驗。就從這些課呈現的方式來看，無論從教材的鉆研、教案的設計、教法的選擇還是教學氛圍的營造等都深入細致，孜孜以求，力爭為學生、更多地為聽課者奉獻一頓美味的教學大餐。而伴隨著下課的鈴聲，教師恰到好處地說著“謝謝大家”，成為令人稱道的演出，成了首選的“完美”風景。而這種“完美”也成為評價一堂好課的標準。

現行的評課標準過于注重三維目標的和諧實現、師生的多元交流、課改新理念的體現。而筆者卻覺得這有點舍本求末。因為語文教學的任務就是使孩子在學習語文的過程中，對他們的情感、態度、價值觀等產生積極的影響，一堂語文課未必需要負載面面俱到的任務。要想實施個性化的語文教學，革新現行的評課標準是一個有效途徑。

現行的評課標準有許多，而這些標準中，有一條幾乎達成了一種“共識”，即：能否在“法定”的時間里“圓滿”地完成教學任務，完成的圓滿則一定是一堂好課。如果說能在規定的時間真正達成了目標、發展了學生的能力，這種真正的完美的確是成功的。但大多數情況是這樣的：當我們在完成教學環節時，總要去面臨孩子不斷新生成的課堂問題。教學是動態的，常常一個環節設定的時間到了，而教學任務尚未完成，于是為了整堂課結構的臻美，我們不惜漠視課堂的動態生成，草草結束一個環節，又匆匆開始另一個環節，牽著孩子走，而顛覆了“以孩子的發展為本”的教育理念。那我們何必要求公開課上的“準時到達”呢，我們平時設定的課時要拖延，但不是一樣圓滿地完成了教學任務嗎？

葉瀾教授說過：“把豐富復雜、變動不居的課堂教學過程，簡約化歸為特殊的認識活動，把它從整體的生命活動中抽象、隔離出來，是傳統課堂教學觀的最根本缺陷。”所以說我們的語文課堂不能只是把它簡單地上成一堂認知課。語文課應該能夠讓每一位學生都能夠充分張揚個性、自主發現、探究感受未知的世界。