淺談探究式教學法在初中物理實驗教學中的運用

【摘要】本文在概述初中物理實驗和探究式教學法理論基礎上，就如何在初中物理實驗中進行探究式教學進行總結歸納。

【關鍵詞】初中物理;實驗教學；探究式教學法；教學改革

【中圖分類號】G633.7【文獻標識碼】A【文章編號】1005-1074(2009)05-0201-01

物理學是一門實驗科學，探究式教學發(fā)在初中物理實驗教學中的運用，就是引導學生像科學家搞科研一樣在實驗的過程中學習和獲取知識。初中物理實驗探究式教學模式更能體現物理學科的特點，更能遵循學生學習物理的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷或者教師積極為學生創(chuàng)設物理情景，提出研究課題，然后讓學生設想實驗方案，并通過學生親身做實驗，驗證實驗方案，得出實驗結論，最后把結論應用到生活中，解決與物理知識有關的問題。

1初中物理實驗同探究式教學法結合的表現形式

1.1多種形式的演示實驗演示實驗包括在課堂上教師操作演示、師生共同演示、學生小組演示、學生演示等多種形式。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，激勵學生學習興趣是很重要的。要求教師在進行演示實驗探究教學的過程中，要抓住學生的這一心理狀態(tài)，深入研究教學內容，深入研究開展演示實驗教學所應采取的教學策略和方法，巧妙設計一些趣味性濃厚的演示實驗。要注意把學生的觀察和思維活動緊密結合起來，一方面通過觀察促進思維活動的展開，另一方面又通過思維指導觀察活動的進行，在逐步認識物理概念、規(guī)律的基礎上，逐步發(fā)展學生的觀察和思維能力。

1.2多種類型的操作實驗從教學目的的側重點劃分，學生操作實驗可分為四類，即研究性、驗證性、測定性和基本練習性實驗。學生操作實驗探究是指在教師指導下，學生圍繞某個問題獨立進行實驗，觀察現象，分析結果，從中發(fā)現科學概念或規(guī)律，以獲得知識、培養(yǎng)探究能力的一種教學活動方式。

1.3科技小制作、小實驗科技制作探究包括科技小制作、小設計、小發(fā)明等。教師要利用物理活動課和實踐課，結合學生的認知特點和智力發(fā)展水平，遵照維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，指導學生因地制宜利用當地自然資源，如實驗室閑置器材、學生身邊的物品、廉價的材料等，設計和制作完成這類科學性、趣味性很強的實驗。

2初中物理實驗探究式教學法的操作程序

物理實驗探究式教學是在觀察總結科學家、教育教學工作者探索實踐和吸納先進教育理論基礎上形成發(fā)展起來的一種教學組織形式，因此，它遵循著“問題—假設—設計—驗證—總結—評價”這樣一種程序。這一模式還特別注重讓學生經歷科學探究的過程，學習科學研究方法，培養(yǎng)學生的探索精神、實踐能力和創(chuàng)新意識。具體實施方法和步驟可以分為：引入課題激發(fā)猜想->進行假設->設計實驗方案->探究實驗->分析總結->評估交流。為了充分利用反饋信息的促進作用，教師應與學生一起對其探究過程、方法和結果進行及時、準確的評估。

3初中物理實驗探究式教學法的效果分析

為了深入的實驗探究式教學活動，主要側重于探究過程和方法的訓練，側重于實驗技能、思維能力、分析問題和解決問題能力及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和提高，同時也加強對學生歸納、總結、演繹、推理、評估、交流和拓展應用等方面能力的培養(yǎng)和提高。對于學生進行力學密度探究式教學實驗，在“接受式教學”模式下，卻較難有效地解決教學實踐中遇到的困難。現代教學理論認為，學習科學的中心環(huán)節(jié)是探究，探究式教學是中學科學教學的一種有效方式。使學生經歷“密度知識與技能”的探究學習過程，鍛煉和發(fā)展科學探究能力。具體說就是掌握一些簡單方法，其一，探究的程序化方法：提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集數據、分析與論證、評估、交流與合作；其二，具體方法：歸納法、比值法、演繹法。主要教學過程為：①通過情境創(chuàng)設，提出問題。②借助已有認知，做出假設（教師學生互動）。③依據實驗設計，進行實驗并紀錄數據。④分析試驗結果，形成結論。⑤進行組間交流，實施評估。⑥運用密度概念，解決問題。通過上面對物理實驗探究式教學的效果分析，說明物理實驗探究式教學的好處是顯而易見的。主要的好處總結如下：①有利于素質教育和創(chuàng)新教育的實施，當前，開展素質教育和創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的科學素質、創(chuàng)新精神和實踐能力，己成為我國整個基礎教育改革的主旋律。②有利于激發(fā)學生學習物理的興趣和動機，一堂物理課實施探究式教學是否成功，關鍵是教師做到巧設懸念，也就是如何引導、啟動學生學習的主觀能動性的問題。③有利于培養(yǎng)學生的科學探究能力，在物理實驗探究式教學過程中，學生一旦充分理解所學知識的內在聯(lián)系，理解科學探究的意義，那么學生的探究精神便會油然而生。④有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力，在實驗探究教學中，教師可隨時創(chuàng)設探究情境，啟發(fā)學生思維、想象，使學生始終處于積極思考、主動探究的心理狀態(tài)之中。

參考文獻

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