淺談物理教學中學生創新思維的培養

【摘要】初中物理教學過程中培養學生的創造性思維能力，主要通過激發學生興趣、鼓勵學生提問、訓練學生的發散思維和聯想能力、培養學生的科學探究意識和能力、展開科技興趣活動等途徑來實施。

【關鍵詞】物理教學；創新思維；培養

【中圖分類號】G633.7【文獻標識碼】A【文章編號】1005-1074(2009)05-0198-01

1巧設情景，激發興趣

布魯納說過：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”興趣是推動學生求知欲的強大內在動力。一般來說，學生對物理產生了興趣，就對物理知識產生了強烈的好奇心和求知欲，就能主動地學習，積極地思維，執著地去探索。所以，為了使學生能從旁觀者、被動的接受者變成能積極主動地參與教學過程的主體者，教師所提出的問題必須是能讓學生產生共鳴，能激發起濃厚探索興趣的問題。那么如何把那些平淡的、抽象的問題通過教師的構建加工變成一個個能使學生睜大眼睛、閃耀著神奇力量的火花呢？這就需要教師精心設計展現問題的情景，激發學生的學習興趣。如在學習“大氣壓強”這一節時，由于大氣壓強這個物理概念比較抽象，學生缺乏感性認識，所以物理教師應該多做些演示實驗，如：將一只玻璃杯灌滿水，用一張塑料卡片蓋在杯口上，再按住卡片把水杯倒過來。然后問學生當手移開后，會產生什么現象？松手后學生驚訝不已，從而激發了學生強烈的學習興趣，從而為學習大氣壓強埋下了伏筆。

2創設環境，激發想象力

初次學習物理的學生一般都覺得物理比較有興趣，這是因為物理知識、物理現象來源于生活，能滿足學生的好奇心，許多物理實驗都能引起學生豐富的聯想。但過不了多久，一部分學生就會對教師自認為是很精彩的物理現象、物理知識失去興趣，甚至發展到討厭物理學科的程度。這是因為教師在講解這些知識時沒有及時滿足學生好奇的各種提問，折斷了學生聯想的翅膀，學生的思維受約束。愛因斯坦在回答別人問他為什么能做出創造時說：“我沒有什么別的才能，不過喜歡尋根刨底地追問問題罷了?！彼?，要培養創造性思維能力，首先教師要轉變教學觀念，在教學中要突出學生的主體地位，做學生學習的合作者、引導者、服務者，而不是主宰者。其次在教學中，要保護學生的好奇心和創造火花，不要以成人的思維和成熟的眼光看待學生的世界。多用啟發式教學，引導學生求異質疑，激勵學生多提問題，鼓勵他們以研究者和創造者的姿態去獨立思考。在教學中可以介紹哥白尼、伽利略等科學勇士的奮斗事跡，以此來鼓勵學生對前人的一些現已成型的科學理論和傳統觀點，有大膽質疑的勇氣；對前人尚未揭示的事物和規律，有勇于探索的精神?！?/p>

3拓寬知識面，培養學生的發散思維

開拓學生知識領域，發展學生的創造性思維，首先必須建立牢固的基礎知識和基本技能，因此，在物理教學中，課內要狠抓“雙基”的教學和訓練，廢除注入式，提倡啟發式。講要精，學要透，練要巧，用要活，減輕學生那些不必要的負擔，扎扎實實地讓學生學好課內的基礎知識，練好基本技能，使學生有能力打開分析問題的思路。其次鼓勵學生求異和發散。求異思維是對一個問題，從不同的方向，不同的角度去探索不同解法的思維過程和方法。發散思維是在一定水平上，由一個中心向四周輻射開，尋求事物間的縱橫向聯系，對一個問題從多角度、多側面去思考問題的思維方法。在習題教學中力求擺脫習慣性認識程序的束縛，開拓思路，用“一題多解”、“一題多變”等多種方式，引導學生從不同角度和不同的方向去思考，設想出解決問題的途徑。如：一質量為5千克體積是2分米的銅塊，問此銅塊是空心還是實心的?此題可以分別以質量、體積、密度三方面來討論銅塊是空心還是實心的。教學中象這類題型不少，做題對，思絡不同，方法也就各異，教師應引導學生用多種方法去思考、分析和解題，不僅能幫助他們加深對知識的理解、增加解題能力，更能促進發散思維的培養。

4訓練直覺思維，提高學生想象力

直覺對于新出現的現象或事物，能未經嚴密的邏輯程序，直接地認識到其內在本質或規律，是一種認識過程的突變、升華，當然直覺必須以豐富的知識和經驗為基礎。所以在教學中培養學生的直覺，有助于開發學生的創造性思維。如在學習電路這一節中，在講解串、并電路時，可制作二個串聯和并聯電路的暗箱，分別讓兩只燈串聯和并聯，然后分別拿掉其中一只，根據出現的現象，訓練學生的猜想能力。聯想和想象對于創造性思維的激發很重要。聯想可以把多個不同事物聯系在一起，容易觸發靈感而導致新的發現。想象能不斷地改造舊表象，創造新表象，是創造的基礎。在物理教學中要鼓勵學生發揮自由聯想的習慣，使他們敢想、愛想和善于想，以開拓學生的思路，活躍他們的思維。

5豐富課外活動的內容，讓學生體驗成功

課外科技活動是豐富學生精神生活、擴大視野、陶冶情操、激勵創新的有效陣地，它為創造性思維能力的形成，提供了良好的智力營養及良好的情緒和環境。學生在這種活動中，可以不受教材范圍和教師傾向的束縛，獨立地、自主地發展。因此，課外活動要講究內容的豐富、新穎，形式的多樣，方法的靈活，如組織初二學生進行自行車的拆裝活動。由于學生自己動手，大多數學生積極性很高。當時學生的話題特別多，思維也積極調動起來了，對沒有學習到的物理知識也敢于提出大膽地想象，說剎車塊與輪圈那里是滑動摩擦，剎車時是有益摩擦，應使它增大而不能減小，說有滾珠的地方是滾動摩擦，它是有害的應盡量減小而要加潤滑油；手剎車把是變形杠桿能省力，一些學生還指出腳踏是輪軸?，座墊較寬是為了減小壓強，輪胎、腳踏上刻有花紋是為了增大摩擦，自行車的尾燈則是角反射器，電動自行車的后視鏡則是凸面鏡……學生們分別指出他們所使用的自行車有哪些物理上力學、光學等方面的知識，老師則到處走動，指導他們拆裝，回答學生們的問題，對他們的實踐活動考核評分。這樣一來，學生就更覺得物理有趣有用，有成就感。

總之，物理教學不但要傳授知識，更重要的是指導學生進行思考，啟迪學生的創造思維，培養學生的創造性思維能力，從而培養學生獨立解決物理問題的能力。在教學實踐中，只要我們努力探索、勇于思考和創新，把學習與創造、模仿與創新、理性與幻想有機地結合起來，就一定能有效地開發學生的創造潛能，培養學生的創造性思維能力。