怎樣在語文教學中實施美育教學

【摘要】語文教材中的美育無處不在，在教學過程中每個環節都可以實施美育。本文通過中學語文教學過程中的朗讀環節來實施美育，通過不同文體的朗讀，使學生能夠體會出作品的聲律美、意境美以及豐富的情感。

【關鍵詞】美育；音律美；意境美；節奏韻律

【中圖分類號】G633.3【文獻標識碼】A【文章編號】1005-1074(2009)05-0193-01

我們知道，語文教材中的美育無處不在，或詞語句子，或片斷結構、或節奏韻律等等，處處都閃著美的光華。而在語文教學過程中，每一個環節都可以實施美育。

語文教學過程涉及到語文的朗讀，朗讀質量的優劣直接影響教學效果。在此環節中，如果教師能夠充分利用各種有利條件，設置美讀，學生定會被由朗讀帶來的美的氛圍所感染。常言說：“三分文章七分讀。”特別是優美的詩歌散文，動人的小說、戲劇更應該設置美讀。詩文的語言總是充滿情感的，而漢字又是一種模糊的團塊結構，加上拼音文字更富有聲有色之美，不僅節奏性強，也形成了不同的聲音層面，或舒緩，或疾促，或流暢，或凝滯。借助于朗讀吟詠，可從語氣、語調中體味不同的情感。這種體味式的朗讀，是以聲入情，進入作者世界的一條捷徑。對于古詩文，尤其是詩歌，借助于朗讀，既能鑒別出詩歌的音節、選詞、造句的功力，更能以聲音體察古人創作的情狀，看出作者之神氣、情感，由此進入作者的內心世界。

在當今的語文教學中，許多教師都丟棄了這一傳統的教學經驗，不注意指導學生誦讀課文，以教師的講代替了學生的讀。讀書變成了講書，這就剝奪了學生由誦讀而體味作者情感的機會。因此，在眼睛加快了速度、聲音卻被迫沉默的信息時代，我們更應恢復朗讀，提倡揚聲讀，把文字變為聲音。讓學生在朗朗書聲中追蹤作者的心境與情懷，以達到心與心的相通。《荷塘月色》是一篇膾炙人口的美文，聲韻諧和，極富美感。中央電視臺配樂、配景播出全文的朗讀，后被廣泛地用于教學，效果極佳。入情的美讀勝于蒼白的解說，入境的體味勝于枯燥的講解傳授。

我們知道，語言具有音樂美，尤其是詩歌的語言，“誦之如行云流水，聽之如金聲玉振”。在教學中，通過師生的美讀，作品動人的節奏韻律定會表現出來。如初一的《天上的街市》，內容比較簡單，語言也通俗易懂，似乎沒有講解的價值。其實，這篇作品具有和諧婉轉的音律美，教學的主要目的就是通過美讀把它的節奏韻律表現出來：

遠遠的/街燈/明了/。好像是/閃著/無數的/明星/。天上的/明星/現了，好像是/點著/無數/街燈/。

這首詩的音律節奏，主要是三二搭配，既整齊又有變化，這就構成了和諧整齊的音律美。美讀能夠較好地把作品的音律美和詩人熱愛生活的感情傳達出來。

詩歌講求美讀，優美的散文也不例外。朱自清的《春》飽含語言的音樂美，它是實施美讀的典范之作。作品以反復句“盼望著”開頭，其后語句長短錯落，平仄自然變化，音調抑揚有致，節奏舒緩有如一串排比句和“了”字運用，不僅增強了語言的韻味和節奏感，而且也將作者盼望春天的喜悅之情淋漓盡致地表達出來。作品還運用了大量的疊字（共25個），如“偷偷”、“嫩嫩”、“綠綠”等，狀物抒情，自然活潑，親切柔和。《春》還大量運用輕聲、兒化以及齊齒呼、合呼、撮口呼的字，輕柔優美，有如縷縷春風。文中句式以短句為主，全文共80多句，最短的兩個字，7個字以下的句子有60句左右。短句簡練，節奏輕快活潑，適合描摹春天的旋律。在教學中，教師指導學生對這篇作品進行反復誦讀，誦讀時要做到感情充沛、聲音洪亮、聲情并茂。

因為人的情感變化會引發人的心理反應，而心理反應又會造成音色、音長、語速、節奏等語音形式方面的變化。因此，教師還可以通過學生朗讀的質量、效果及產生的感染力來判斷、分析學生對文章的理解程度，對作者情感的感受、體驗程度。這就要求教師能熟練掌握并善于運用情感的語音載體，例如語調、語勢節奏、標點符號等等，又要具備純熟的朗讀技巧，如重音、停頓、語速等，進而引導學生借助朗讀與吟詠體味作者的情感并做出評價和判斷。

總之，對任何一篇文章的朗讀處理，都必須緊緊抓住課文的內在情感，借助課文的關鍵詞，用輕重緩急的朗讀來引導學生發掘語言文字的作用，以形成一定的語感。

朗讀吟誦既是情感體驗的一種方法，也是對當前語文閱讀教學重講輕讀的一種糾正，它不僅可以使學生在讀中受到感染，吸收作品內蘊含的情感之美與精神之美，而且能化他人的語言為自己的語言。尤其包含記憶成分的誦讀，能使學生對語匯、對整體文句在感知與積累越來越豐富，并逐漸積淀成一種語感。在語感的培養方面，誦讀所起的作用比抽象的理解分析更大。當然，對所有的文章都用此誦讀之法是不現實的，也是不必要的。教師要選擇詩文中之精品，讓學生讀，尤其應注重詩的朗讀，因為詩乃中華文化精華中的精華，不僅篇幅、韻律尤合于誦讀，而且從意蘊上講，詩的意境只能由讀者細細品味，條條分析成白話則會索然無味。朗讀是一種高層次的思維活動，它是在學生充分理解課文和教師恰當指導的基礎上進行的。學生理解了課文，并經過教師的指導，朗讀時就能進入文章的境界，很自然地將自己的感情和作者的感情融合在一起。抒發出自己對文章美的感受，進而升華文章的主題。

參考文獻

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