多媒體技術在歷史新課程教學中的運用

【摘要】多媒體具有圖、文、聲并茂甚至有活動影象這些特點，為我們更新教學觀念，采用多媒體教學手段輔助歷史教學創造了條件。特別是近年計算機應用技術的廣泛傳播，計算機輔助教學的興起，更給傳統的多媒體教學注入新的內容，將之運用于歷史教學中，其形象、生動的直觀效果、內容的豐富性，都能充分調動學生的視聽感觀，從而較好地解決了歷史過去性、綜合性、枯燥性等問題。

【關鍵詞】多媒體技術；歷史新課程教學；運用

【中圖分類號】G633.51【文獻標識碼】A【文章編號】1005-1074(2009)05-0186-01

《高中歷史課程標準》提出“普通高中歷史課程的設計與實施倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性和參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。”可見，新課程突出了學生在教學過程中的主體地位，教學的各個環節都要圍繞學生的情況作出適度的調整。

1多媒體在歷史教學中的優勢

1.1直觀性直觀性，能突破視覺的限制，多角度地觀察對象，并能夠突出要點，有助于概念的理解和方法的掌握。夸美紐斯認為:“一切知識都是從感官的知覺開始的”。歷史知識的特點是一度性即一去不復返，借助多媒體直觀教學，努力再現過去歷史的生動情景，為學生直接觀察和認識過去塑造了有價值的形象，從而幫助學生感知和理解歷史知識。

1.2圖文聲像并茂圖文聲像并茂，多角度調動學生的情緒、注意力和興趣情境復現法是歷史教學的基本方法之一。歷史教學中，采用各種手段，運用各種歷史資料復現情境，或者創設情境，將學生置于某種特定的歷史情境中，以激發學生的學習情趣，提高教學效果。在這方面多媒體技術有明顯的優勢，多媒體功能齊全強大，采用某種多媒體軟件把歷史圖片、照片、地圖、文物、電影和錄像等制成歷史教學軟件，可以復現或再現歷史情境。

1.3大信息量、大容量性大信息量、大容量性，節約了空間和時間，提高了教學效率。多媒體容量大，可以存放大量的信息數據；兼容性強，它可以把照片、各種圖片、動畫、VCD、電影和錄象帶等轉換為計算機數據存儲在計算機硬件里，特別是Windows軟件能夠同時執行多項任務。

2多媒體輔助教學在歷史教學中的作用

“歷史記錄的是過去的歷史人物、歷史事件、歷史場景，遠離現在，因而與現實有隔離感，使得傳統的歷史課堂無法擺脫抽象乏味的歷史說教”，這就導致學生在學習的過程中沒有積極性，給老師的教學以及學生的理解與掌握帶來相當的困難。在教學的過程中，我們合理運用多媒體輔助教學這一手段，從提高學生對于歷史學習的興趣、主動性等幾個方面著手，都能達到好的教學效果。

2.1提高學生學習歷史的興趣和積極性興趣能激發一個人的學習主動性、創造性，以及促進個性發展，是一個人終身學習和不斷創新的不竭的動力、源泉。多媒體課件就是利用它的視聽互動功能，通過大量的文字、圖片、聲音、影視資料等素材，“把本不能再現的歷史現象‘真實的’或‘近似的’展現在學生面前”。因為這些素材以具體、形象、生動的畫面展現在學生面前，就會給學生耳目一新的感受，從而激發興趣創設一種與課堂內容相適應的氣氛，能使學生產生身臨其境的感覺，從而調動學生學習的積極性。我在上《五四運動》一課時，先給學生放映電影《我的一九一九》，通過影片的講述，不僅把學生帶進過去的時空，親自感受那段內憂外患的歷史，加深了對巴黎和會中國外交的失敗引發五四運動爆發的認識，同時還可以感受到以顧維均為首的中國代表團在外交上的努力，由此改變了學生認為北洋政府的腐敗的傳統看法。通過歷史現象的動態再現實現了學生對歷史信息由知向情、意、行發展的認知效果。

2.2進行知識整合突出教學重難點由于歷史學科固有的過去性、客觀性、復雜性和意識性的特點，使學生感到陌生，教師也難以用語言講清，使用傳統的教學手段很難突破這些難點。如果運用多媒體教育技術，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，調動學生各種感官共同作用以強化感知，或幫助其建立起地域空間想象能力。如我在講授《新航路的開辟》的內容時，對于迪亞士、哥倫布、達#8226;伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線，學生往往難以聽明白，記清楚。在課堂上使用多媒體課件，用flash效果分別演示了四位航海家的航海過程，在路經重要地點時，能自動、醒目地顯示所經地點的名稱，這樣能給學生形成歐亞非的地理空間概念，從而加深學生對新航路開辟過程及意義的理解。

2.3把歷史與社會現實相結合我們的傳統教學中，歷史就是歷史，與社會現實沒有多大的關系，與學生的生活習慣、生活環境相差很遠，使學生感覺歷史和他們的“生活情趣，生活經驗以及關注點有很大距離”。但把多媒體運用在我們的歷史教學中時，就很好的解決了這個問題。在上課時，可以把一些現實生活中發生的事情與歷史聯系起來，“恰當地再現歷史情景，創造歷史氛圍”，“讓學生走進歷史，感受歷史”，這樣使學生感覺歷史不是那么遠不可及。例如，我在講授《第二次工業革命》時，通過多媒體給學生創設了這樣的歷史情境：假如你是生活在十九世紀五十年代的英國人，你想出門去旅游，你能選擇哪些交通工具？（展示各種交通工具）；沿途中你想和家人朋友聯系，你會選擇哪些方式？（展示各種聯系方式）；夜晚的時候，你怎樣度過漫漫黑夜？（展示各種照明工具及娛樂方式）。學生馬上進入激烈的討論，大家眾說紛紜，課堂氣氛馬上活躍起來，我通過學生的回答，逐一進行判斷，從而很自然地導入新課，再講解第二次工業革命中有哪些新的發明，學生印象就非常深刻。

3多媒體教學在歷史教學應用中注意的幾個問題

多媒體輔助教學在現代課堂教學中的確占據了非常重要的作用，但在制作、使用多媒體課件方面，我們常常發現一個通病：將多媒體簡單、生硬嵌入課堂教學，它的動畫效果、聲音效果沒有目的地隨處使用。這些處理方式帶給教學的負面影響遠遠大于正面效應。要想真正發揮出電腦多媒體輔助教學的優勢，我們在歷史課件制作和使用方面就應該重視以下的幾個基本問題。

2.1沒有留給學生足夠的時間進行思考，沒有發揮學生的主體性新課標中一個重要的目標是在教學過程要發揮學生的主觀能動性，所以在教學中，要注重啟發學生去思考、調動學生學習的積極性。但實際在使用多媒體的教學過程中，教學內容繁雜、教師只顧自己去講解，而學生只顧緊張的抄筆記，根本沒有時間去思考。這實際是老師在講臺上一個勁地點擊課件，甚至不離開講臺半步，成為課件的操作者，而不是課堂的主導者。能否真正發揮學生的主體性呢？這樣的課堂顯然是不成功的，多媒體輔助教學喧賓奪主了。

3.2沒有根據學生的實際情況，隨便在網上下載多媒體教學的優越性就是資源共享，大家可以相互學習，相互借鑒。但這并等于照搬別人的課件和教案，更不是課前不備課，不寫教案，臨上課前在網上下載別人的勞動成果。下載別人的課件，不加任何修改，不作調整補充，教學內容是否適合自己的學生呢？學生能否接受、消化，教學效果又怎么樣？我想這么做，不是“資源共享”，而是教學投機取巧，根本不可能提高教學水平和教學質量。這對學生不利，不能調動學生的學習積極性；當然對教師本人也沒有絲毫的好處，不鉆研教材，不了解學生，更談不上總結自己的教學心得和體會，教學水平當然也就無法提高。

3.3多媒體教學不宜過分地加大容量使用多媒體輔助教學確實可有效地解決教學內容繁多和課時不足的矛盾。通過短暫的影視片、簡單的動畫演示、宏觀的縮小、微觀的放大，給學生創造身臨其境的氛圍，進而加深學生的理解，節約教師語言描述的時間。對于因提高了教學效率而多余的時間，我們應充分地發揮學生的主體作用，讓學生自己去支配，一部分好的同學可在課堂所學內容上繼續深入，而一些學困生則用這段時間來鞏固消化，解決學習中存在的問題。我們也可多設計一些反饋性練習，讓學生有選擇性地進行練習。多媒體的各種特性的發揮，不應以花樣翻新或計算機技術的難度來評定優劣，不能認為多媒體教材做的越復雜，技術難度越高就越好，應重在準確、簡捷和恰到好處的教學實用性，制作出簡而優的多媒體課件。

3.4不根據學科內容特點，濫用多媒體教學通過多媒體可以承載豐富的教學內容，展示教學圖片、視頻等教學信息。但這并不是所有內容、任何時候使用多媒體都能達到好的的效果。因為有的內容更注重技巧和方法，著重強調講解分析的過程，因此不可以拋棄傳統的教學方式。比如，我在上《蘇聯的社會主義建設》一課時，就考慮到這節課理論性強，學生不易理解接受，尤其是高度集中的經濟政治體制的形成這一難點問題的處理。因此，我采用的是傳統的教學，著重講解分析高度集中的經濟政治體制的積極作用和消極影響。學生聽得明白，記得清楚。所以在教學中，哪種教學手段更有利于實現教學目標，有利于學生的全面發展，就去靈活使用，沒必要每節課非用多媒體教學。

3.5要有書寫手段的適當補充由于多媒體技術存在著不靈活不完整的缺陷，導致學生無法構建完整的知識體系，所以需要利用黑板板書這種傳統的教學手段來展現一堂課的知識結構。因此盡管有多媒體，還是不能放棄板書，教師利用完整的板書幫助學生構建完整的知識體系，有利于學生對課堂知識的掌握，還可補充一些多媒體無法體現的內容，加強學生對課堂知識的了解。

總之，計算機多媒體教學已經在世界許多國家普遍應用并被證明是切實有效的現代化教學手段，尤其對歷史教學，它更是能打破時間和空間的界線，使學生在較短時間內“觀古今于一瞬”，能較好地解決歷史的過去性，使“死”去的歷史在學生面前“活”起來，減輕學生學習歷史的難度，激發學生的學習興趣。只要我們確立好教學過程中教師的主導作用，學生的主體作用，讓多媒體立足于教學需要，為教學目的服務，為素質教育服務，歷史教學現代化手段的應用前景將無限廣闊。但是我認為，這種手段使用要適度，應把主要精力放在研究教師和學生，研究教法和學法，才有可能選擇最佳的教學途徑，科學的教學方法和符合教學實際要求的授課方式。多媒體技術手段始終只能作為教學輔助手段，而不能喧賓奪主。