淺談語文課堂教學中的創新教育

【摘要】素質教育以全面提高學生的德、智、體、美、勞、心理等各方面素質，培養能力、發展個性為目的，而是否具有創新意識、創新能力是新時期衡量人才素質高低的一個重要標志。

【關鍵詞】語文；課堂教學；創新教育

【中圖分類號】G658.4【文獻標識碼】A【文章編號】1005-1074(2009)05-0175-01

素質教育以全面提高學生的德、智、體、美、勞、心理等各方面素質，培養能力、發展個性為目的，而是否具有創新意識、創新能力是新時期衡量人才素質高低的一個重要標志。江澤民同志在1995年召開的全國科技大會上的講話中指出：“創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”“一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。”創新意識、創新能力從哪里來？要靠教育，尤其是要靠創新教育來培養。因此，創新教育是素質教育的核心內容。語文學科是一門基礎性學科，是學習和工作的基礎，語文學科在對學生進行素質教育中起著至關重要的作用。因此，在語文教學中實施創新教育其意義就顯得尤為深遠。

以下是談談關于語文課堂教學中進行創新教育的幾點嘗試。

1勇于質疑，培養閱讀創新能力

古人云：“學貴有疑”，“學則須疑”。疑是思之源，思是智之本。學生有了疑問，才會思考，思考之后，才會去探尋解決問題的方法，創造力才會得到發展。陶行知先生說過：“創造始于問題。”善于發現問題，提出問題是一切創造活動的前提。對語文老師來說，培養學生質疑能力，是調動其創新熱情、培養其創造能力的出發點。因此，教師要鼓勵學生多問幾個“為什么”，鼓勵學生暢所欲言；教育學生不迷信“權威”，不迷信老師，不迷信“多數人”，不要用別人的思想代替自己的思想；要自我思考，自我分析，大膽質疑，勇于探索，勇于發現。

教師在教學中要鼓勵學生大膽提出創造性見解，對大膽質疑的同學，不管問題深淺，都應親切作答，并給予肯定、鼓勵，對問錯的學生，不能批評斥責，而應啟發他換個角度思考解答，使學生在輕松、愉悅的氛圍中保持活躍的思維，增強創造的信心，鼓起創新的動力。

2合理使用多媒體，激發學生的閱讀興趣

素質教育、創新教育等適應時代精神的教育思想的確立，必然要求有一些與之相適應的教育手段。在目前眾多教育教學手段中，以多媒體為代表的現代化教育手段當屬教育的前沿科技手段，教師在課堂中有效地利用多媒體教學，不但能借助媒體更好地完成教學內容，而這使用的本身就是教師教學中的創新體現，對學生自是一種言傳身教的影響。因此，我們要在語文課堂教學盡可能多地運用視聽、音像、電腦等媒體輔助教學，使課堂真正成為師生各種知識積累、釋放、組合、撞擊的舞臺。

多媒體輔助教學是一種嶄新的現代化教學手段，它實現了由靜態變動態、無聲變有聲、抽象變具體的可能，為學生架起通向理性認識的橋梁。合理使用多媒體，可渲染與課文相應的氣氛，直接作用于學生的心理的認知活動和情感活動，讓學生身臨其境，加深內心的體驗，進入具體的情境，處于一種最佳的情緒狀態。同時還能讓學生充分享受文、圖、聲、像多樣光景的賞讀意趣。例如：學習《智取生辰綱》運用多媒體教學，不僅一節課完成了教學重點，而且學生耳聽劉歡演唱的《好漢歌》，眼看楊志等人物的畫面介紹，頭腦中想象雙方的矛盾

沖突，興趣盎然、思維靈活，不斷創新。

3拓展想象空間，培養學生的創新能力

想象是以人的頭腦中已有的表象進行加工改造，使已有的暫時神經系統按一定要求進行改組配合，形成新的聯系系統的一種思維過程。經過想象創造出來的形象是新形象，它是以組織起來的形象系統的形式對客觀進行超前的反映。故想象思維的核心是創造性。正如愛因斯坦所說的那樣：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。

在教學中老師如果能有意識通過語言的概括和調節作用，在問題情境中，誘導學生利用已有的感知形象，進行加工改造，創造出新的形象，探索出新的解決問題的方法，對于發展學生創造性思維有著極為重要的意義。根據語文這一學科的性質和特點，要培養和發展學生的創造性思維，就必須培養學生的再造想象和創造性想象，否則，發展創造性思維就成了無源之水、無本之木。

3.1再造想象再造想象指的是依照詞語的描述或圖表描繪，在人腦中產生新表象的過程，再造想象是思維創造性的具體表現。如學習杜甫的《登高》，引導學生據此想象：風急天高，猿嘯鳥飛，落木蕭蕭，江水滔滔，詩人觸景生情，國恨家仇，注入心頭。李白的《夢游天姥吟留別》更能激發我們的想象，仿佛隨著作者一同進入夢境，瀏覽夢中的奇異景觀，或清幽、或壯美、或驚怖。

3.2創造想象假設想象和推測想象是在原有語言信息材料的基礎上，進行的創造性的想象。因此它們較之再造想象更具有創造性、新穎性和獨立性。文學作品是屬于語言藝術，具有形象的間接性和模糊性，這就為培養學生的假設想象和推測想象提供了廣闊的天地。因此，在語文教學中，我們更應激發學生的假設想象和推測想象，從而促進創造思維的發展。如欣賞莫泊桑的《項鏈》，因其故事在高潮處戛然而止，瑪蒂爾德的命運有許多不確定性，我們可抓住這種情節的多元化發展態勢，讓學生去猜測，重新構想人物前途，以引起探究興趣。如果學生能張開想象的翅膀，能充分展現個性，拓寬創新空間，文學鑒賞會收到更好的效果。

教學實踐證明，語文教師只有努力探索創新性課堂教學的有效途徑，有意識地把創新思維的培養作為重要的教學目標在課堂上進行落實，才能培養學生獲取知識的本領，才能逐步培養學生的創新能力，從而造就一代創新人才。