高中生物實驗課中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

【摘要】在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，高中生物實驗教學(xué)作為高中生物教學(xué)內(nèi)容的有機組成部分，對學(xué)生不僅能授以知識，還能培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，更能直接影響學(xué)生世界觀和思維方式的形成，而受到高中生物教師更多的關(guān)注。本文是筆者在新課程理念的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的教學(xué)實踐，對突出高中生物實驗教學(xué)在整個高中生物教學(xué)中的地位和作用、夯實學(xué)生實驗基本功以及改變評價方法等方面所進(jìn)行的一些嘗試和想法。

【關(guān)鍵詞】高中生物；新課改；新課程理念;實驗;探究性;學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G633.91【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1005-1074(2009)05-0170-01

隨著新課改的不斷深入，“以知識為中心”和“以教師為中心”的舊課程理念，逐漸為“以學(xué)生的發(fā)展為中心”的新課程理念所替代。積極引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和自覺參與，積極培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育課程改革的核心問題。實驗教學(xué)在育人方面有獨特的作用，它不僅能授以知識和技術(shù)，還能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，更能直接影響學(xué)生世界觀和思維方式的形成。

生物學(xué)作為一門自然科學(xué)，同時也是一門實驗科學(xué)，充分發(fā)揮實驗在生物教學(xué)中的作用，不僅會影響學(xué)生，也將會影響到學(xué)科教育的諸多方面，如教材的選材和呈現(xiàn)方式、課堂組織形式、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)評價、教學(xué)資源、教學(xué)時間、師生關(guān)系等等方面。下面是筆者根據(jù)自己在實驗教學(xué)中的一些嘗試和想法。

1轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，突出實驗教學(xué)在教學(xué)中的作用

教學(xué)目標(biāo)的制定與實施要全面考慮“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個方面的課程目標(biāo)。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式就是“活動與探究”。

觀察現(xiàn)象、進(jìn)行演示和學(xué)生實驗，能夠使學(xué)生對生物學(xué)知識獲得具體、明確的認(rèn)識，這是理解生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的基礎(chǔ)。例如：實驗“用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體”教材要求掌握高倍顯微鏡的使用方法，觀察葉綠體和線粒體的形態(tài)和分布，通過實驗，學(xué)生既掌握了顯微鏡的基本知識和操作方法，又對葉綠體、線粒體獲得了直觀的認(rèn)識，也學(xué)到了相關(guān)的知識，在材料的選擇上除提供教材推薦的菠菜葉和葫蘆蘚葉外，還提供水綿。觀察比較它們的葉綠體形態(tài)分布，為“光合作用”這一節(jié)的學(xué)習(xí)埋下伏筆。在方法步驟中，建議學(xué)生對臨時裝片施以強光及弱光的對比條件，然后再觀察細(xì)胞中葉綠體有什么變化，從而理解葉綠體生理方面的知識。此外，把在顯微鏡下看到的葉綠體和線粒體進(jìn)行比較，加深學(xué)生對這兩個細(xì)胞器的比較理解。這些知識的掌握比單純的理論講解印象更深刻牢固。在生物教學(xué)中，

尤其是在學(xué)生缺少感性認(rèn)識的領(lǐng)域，生物課中的活動與探究實驗更是不可替代的。

2注重實驗基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實驗探究的能力

高中生物實驗基本技能和探究能力包括學(xué)生對生物實驗的整體理解能力、對常用的實驗室設(shè)備、儀器的正確使用能力以及自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和進(jìn)行創(chuàng)新的能力。

2.1在高中生物實驗教學(xué)中，學(xué)生對生物實驗的整體理解應(yīng)該重視在觀察演示實驗時，不僅要學(xué)生關(guān)注觀察的現(xiàn)象，同時要讓學(xué)生理解該現(xiàn)象是用來說明什么問題和怎樣說明問題的。在進(jìn)行學(xué)生實驗時，應(yīng)該讓學(xué)生在明確實驗?zāi)康摹⒗斫鈱嶒炘淼那疤嵯陋毩⒉僮鲗嶒灐＠纾簩嶒灐氨容^過氧化氫在不同條件下的分解”的實驗要解決的問題是“過氧化氫酶是否有更高的催化活性”？這需要通過實驗確認(rèn)。本實驗的基本設(shè)計思路是：用新鮮肝臟的研磨液（含過氧化氫酶）和氯化鐵溶液分別催化過氧化氫的分解，再用點燃的衛(wèi)生香分別檢測哪個產(chǎn)生的氧氣更多，就可以看出酶是否具有比化學(xué)催化劑有更高的催化活性。經(jīng)常有學(xué)生不明確為什么這樣做能說明酶高效性的問題，這顯然是沒有理解設(shè)計思路，所以在操作中表現(xiàn)為在兩支試管都加入肝臟研磨液和氯化鐵溶液，或者有的在試劑的量上隨意添加，最后導(dǎo)致實驗失敗；而理解了設(shè)計思路的學(xué)生自然就會理解操作步驟中的一些具體要求。要提高學(xué)生的實驗探究能力，就必然要求學(xué)生對實驗中遇到的各種問題，都應(yīng)知其所以然，也就是對實驗的整體的理解。這對教師來說應(yīng)該是一個要重點講解的部分。

2.2新課程能力目標(biāo)要求學(xué)生能夠正確使用顯微鏡等常用工具和儀器，掌握進(jìn)行生物學(xué)實驗的基本技能生物實驗是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的有效手段，忽視實驗教學(xué)，是造成學(xué)生高分低能的重要原因。在教學(xué)中要按學(xué)生技能形成的規(guī)律組織教學(xué)，其一般過程是首先讓學(xué)生認(rèn)識到正確規(guī)范操作的原由所在，這樣，在操作中才能逐漸形成標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的操作，并最終內(nèi)化到學(xué)生自己的知識體系中來。例如，學(xué)生對低倍鏡和高倍鏡的選擇上，經(jīng)常不能根據(jù)觀察對象的特點和觀察目的進(jìn)行合理的選擇，學(xué)生常常由于好奇心的驅(qū)使和對低倍鏡、高倍鏡特點的無知，總是一上來就用高倍鏡，認(rèn)為高倍鏡總比低倍鏡觀察清楚。這種盲目性，是由于學(xué)生不了解顯微鏡的基本原理，不了解高倍鏡放大倍數(shù)大，分辨率高，但所看到的實際面積小，即視野窄；而且倍數(shù)越高，看到材料的厚度就越薄，高倍鏡適宜觀察局部和細(xì)節(jié)。低倍鏡所看到的面積大，適宜觀察材料的整體結(jié)構(gòu)，以及方便尋找觀察目標(biāo)。只要學(xué)生了解了這些基本原理，才能正確選用低、高倍鏡。

2.3在具體的實驗教學(xué)過程中，還要適當(dāng)鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新的、有效的解決問題的辦法例如：在“觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂”實驗中，需要制作根尖臨時裝片，學(xué)生在壓片過程中，往往用力過重或過輕，根尖細(xì)胞壓爛或者不分散，造成前功盡棄。就應(yīng)該鼓勵學(xué)生按不同的方法來壓片，一種按教材方法做，一種不用鑷子弄碎根尖，也不在裝片上再加一片載玻片，而是用橡皮輕輕按蓋玻片幾下。一些創(chuàng)新的做法可以較好地提高學(xué)生的實驗技能和解決問題的能力。

3重視過程評價、指導(dǎo)學(xué)生完成探究

在生物實驗探究教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生探究、實驗，是想讓他們?nèi)ンw驗和領(lǐng)悟科學(xué)的思想、觀念，科學(xué)家研究自然界所用的方法，同時獲取和深刻理解知識。生物探究活動的過程本身就富含教育意義，并以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以教師要花大力氣組織好探究活動的教學(xué)過程，即讓每一個學(xué)生有明確的探究目標(biāo)、科學(xué)的活動程序，每一步驟都要到位。在教師指導(dǎo)下做好分工合作，觀察、記錄、檢測、描述都要實事求是，討論時要尊重其他同學(xué)的不同意見，鼓勵學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)、新見解或提出新一輪的探究問題。千萬不要只關(guān)注結(jié)論的正確與否，甚至急于求得結(jié)論。

最后，我們還要認(rèn)識到，實驗探究性學(xué)習(xí)不是教學(xué)活動的全部，它只是其中的一種學(xué)習(xí)方式，不同的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)方法有所不同。因此，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點，在開展具體的學(xué)習(xí)活動時，靈活和綜合運用各種學(xué)習(xí)方式和策略以達(dá)到教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]賈秀芹.試論生物探究性學(xué)習(xí)及其評價[J].山東教育學(xué)院學(xué)報2006