淺談幼兒閱讀活動的教育功能

【關鍵詞】幼兒；教育；功能

【中圖分類號】G615【文獻標識碼】A【文章編號】1005-1074(2009)05-0169-01

目前，幼兒園普遍開設了圖書室或圖書角，其目的是想通過這一特定的環(huán)境，培養(yǎng)幼兒愛看圖書的情感、發(fā)展幼兒的思維能力、交往能力和語言表達能力。但是，有了這一特定的語言環(huán)境，幼兒是否就能主動地學習了呢？許多教師都反映，幼兒對圖書的興趣遠遠不如對玩具的興趣。幼兒來到圖書角，總是翻翻這本，拿拿那本，閱讀率相當低，而損壞率卻很高。為此，有些教師不愿更換圖書，出現了書架成擺設的現象。怎樣改變這一現狀，使圖書室或圖書角充分發(fā)揮其教育功能呢？我們認為可以從以下四個方面著手。

1制定符合幼兒閱讀特點的目標

剛開始，我們僅從幼兒年齡特點來考慮，訂出了小班、中班、大班三個階段的目標，并配備了相應的圖書。實踐了一段時間后，我們發(fā)現：小班幼兒注意不易集中，常常自顧自地擺弄圖書，而不仔細傾聽老師的講述。中班幼兒一下子閱讀一頁多幅畫面的圖書也有困難，他們總是不太理解畫面與畫面之間的關系。對大班幼兒來講，從能看懂畫面到會讀（認字）的這一過程也難以一步跨躍。這些問題都說明了要使幼兒從無目的的翻書到會看、會讀，光有籠統(tǒng)的年齡段目標是不夠的，還必須有逐步幫助幼兒達到目標的“落腳點”，那就是一個一個的單元目標。它可以幫助幼兒積累閱讀經驗，提高閱讀能力。下面是我們擬定的階段目標與單元目標。

第一階段：掌握正確的閱讀方法，能指認畫面上的主體形象與事物，學講常用詞及短句。這一階段可分四個單元目標：①喜歡聽老師講故事；②會指認單頁單幅畫面上的物體，學講常用詞及短句；③學習正確的閱讀方法；④培養(yǎng)初步的閱讀興趣及良好的閱讀習慣。第二階段：按順序觀察一頁多幅畫面的圖書，嘗試連接畫面講述畫面的內容。這一階段也有四個單元目標：①能跟著老師邊翻書邊講述，能理解畫面與畫面之間的關系；②獨立看書，能講出每頁的主要內容；③理解畫面順序與故事結構的關系；④會看一頁多幅畫面的圖書，能講述故事。第三階段：聽賞世界兒童名著，學講優(yōu)美的句、段，產生學漢字的愿望。這一階段也分四個單元目標；①了解畫面與文字的關系，有認字的興趣；②聽賞名著，學習新詞、新句；③掌握幾種認字方法，能獨立學念兒歌；④愛看世界兒童文學名著畫冊，能找出優(yōu)美的句、段及認識的字，能復述優(yōu)美的詞、句、段。完成單元目標的時間因人、因班級而宜，小班、中班、大班的單元目標之間可有交叉點。

2選擇與目標相匹配的圖書

在選材時，我們必須以目標為依據，利用合適的圖書，調動幼兒學習的積極性。為小班幼兒選擇的圖書必須是單頁單幅畫面，物體較大而清晰、圖意明確，便于指認的；為中班幼兒選擇的圖書最好是畫面之間關聯比較明顯的，如《小兔逃跑》等。到了大班，除了提供以看為主的圖書以外，還可以增加一部分以聽賞為主的圖書。《世界童話名著》中的故事結構嚴謹、語言優(yōu)美、涵義深刻，列為大班的聽賞材料比較合適。可以先讓幼兒傾聽老師朗讀，然后讓幼兒自由翻閱，理解故事的主要內容，再讓他們找找好詞、好句，最后由老師帶領幼兒運用好聽的詞、句來講述故事片斷或大意。除了配備以聽賞為主的圖書外，大班還必須配備以培養(yǎng)識字興趣為主的圖書。一般來說，選擇文字簡練、常用字和重復句多的單頁單幅畫面的圖書比較合適。它能幫助幼兒了解文字與畫面的關系，體驗識字的樂趣。如我們在《中國兒歌》（共四冊）的第一冊內選擇了4~5首常用字多的簡短兒歌供幼兒學習。這時，因為幼兒已有了閱讀基礎，所以教師只需在關鍵字上作些提示或學習方法上稍加點拔，就能讓幼兒獲得識字的樂趣。

3體現循序漸進的原則

每次提供新書，我們都把新書放在書架上供幼兒自由閱讀，基本上做到人手一冊。一段時間后，逐步減少幼兒熟悉的圖書，同時逐步增加程度相同而內容不同的圖書。所以在我們的書架上始終有幼兒熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三種層次的圖書，以保持不同水平幼兒的閱讀興趣。

4指導要適時、適當

幼兒的閱讀活動應發(fā)揮其獨立性、創(chuàng)造性，所以教師在指導幼兒進行不同階段、不同層次的閱讀活動時，要適時、適當，盡可能調動各種手段，引導幼兒愛看書、會看書、看懂書。具體可從以下幾方面著手：

4.1采用小組和區(qū)角活動的形式我們認為，目前的幼兒園班級人數都在30名左右，如果全班同時進行閱讀，留給每個幼兒的看書機會就太少了，所以基本上采取小組和區(qū)角活動的形式。在小組活動中，教師主要在閱讀方法、規(guī)則及幫助幼兒明確自己的評價目標等方面進行有目的、有計劃的指導；在區(qū)角活動中，老師以間接指導為主，讓幼兒在探索中提高獨立閱讀的能力，形成良好的閱讀習慣。

4.2創(chuàng)設安定的環(huán)境，制定必要的規(guī)則我們把圖書角安排在比較安靜、有良好的采光條件的地方，并為幼兒設計了便于取放的書架。為了提高幼兒獨立閱讀的能力，使幼兒體會到閱讀的樂趣，我們還制定了其他的規(guī)則；①對不會講的故事，自己要先進行閱讀練習，會講以后必須講給同伴聽，得到同伴認可。②兩人合作閱讀，從書的選擇到由誰翻書、由誰先講，均由兩人商定；講的人要講到底，聽的人要聽完；只有兩人都講過后，才能在記錄卡上作記錄。③已在記錄卡上記錄的幼兒，要輪流在小組中講給大家聽或在圖書角中當小老師（或管理員）。

4.3評價目標具體化要發(fā)揮幼兒學習的獨立性、創(chuàng)造性，必須讓幼兒學會評價自己學習的結果。我們制訂的單元目標還是比較抽象的，于是我們嘗試搞了一點量化的標準。以大班學兒歌為例，我們在每一冊《中國兒歌》上選擇五首兒歌，按難易程度標出1～5的編號。幼兒學會哪一首，就在記錄卡上注明其編號。有的幼兒不滿足學會5首，他可以去嘗試學習6首、7首、8首，甚至可以學習第二冊。由此也可激發(fā)幼兒的閱讀興趣。