學校教育管理初探

【摘要】教育是學校工作的核心，從人的發展角度看，教育更應該關注過程。教育的健康發展需要完善的教育管理機制。

【關鍵詞】學校；過程；教育；管理

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1005-1074(2009)05-0168-01

如果說教育是培養優秀人才的教育，這只是看到教育的結果，并不意味著一個學生的教育過程是優質的。教育應是過程和結果的統一。二者之間我們應該關注過程，因為過程不僅表征了教育思想、教育內容和教育方法，也反映了教育能力和教育結果。影響教育的因素很多，教育實踐如何使“過程和結果統一”，實現教育的優質化，這就有個質量管理問題要落實。本文就影響教育的幾個因素談談教育的質量管理問題。

1樹立正確的教育觀

在談到教育的同時，必然要涉及學校這個概念。因為人們習慣把一些具有品牌價值的“實驗學校”等同于優質學校，也十分邏輯地認定這樣的學校實施的是優質教育，這也許是不錯的。但是，我們也必須明確，學校的質量最終彰顯的是學生的綜合素質，這對于“重點校”和“普通校”具有同樣的意義。我們今天談教育，就是要使我們的教育著眼未來，適應社會發展，適應學生發展，為國家和民族培養出多方面的人才。

2教育的過程管理

教育是一個動態概念，是通過教育改革與創新中的“增量”與“進步”，實現自我超越。如果忽略了這個過程，就會導致急功近利的辦學心態，就會偏離教育的根本意義。

2.1教育能力的提升與管理教育能力直接關系到學校的教育質量。教育是一個動態的概念，學校的發展也應該是教師和學生的共同發展，教師的教育能力是相對的，需要不斷提高，這個提高過程不是孤立的，應該與學校的教育改革與創新同步，是教師之間彼此合作，互促的過程。教師的教育能力不是“工匠式”的能力，起碼要有五方面的素質：有職業理想和素質教育的愿望；善于研究學生，能因材施教；善于學習，樂于探索；有教育教學的專業素養；有良好的情商，善于合作。要提高教師的教育能力，必須做三方面的工作。

2.1.1引領教師參加教育改革與創新在新課程改革試驗的過程中，放手讓教師去探索：①轉變學生的學習方式；②開發校本課程；③開展研究性學習；④上好綜合實踐課。在這個過程中，教師的教育觀念得到更新，探索精神和創造能力得到提高。

2.1.2建立“學習#8226;思考#8226;交流#8226;創造”的學習機制“學習#8226;思考#8226;交流#8226;創造”是一個完整的學習過程，也是教師提高的模式。其間主要體現自主學習、合作探索、共同創造等步驟。它們之間是互為補充，層級式遞進關系。這種學習模式，一要倡導理性思維，二要落實實踐創造，使教師們學有目標。

2.1.3建立“研培結合”動作機制教師通過課題研究參加理論學習，提高理性思維能力，會在研究中有所發現、有所創造，從而提升自身的教育能力。

2.2學校文化的管理名校的一半是文化。學校的穩定性就在于它形成了優良的學校文化。學校文化是一個學校的精神、氛圍的集中體現。它的形成為素質教育創設了潛移默化的環境，更有助于學校形象的塑造。

2.2.1“和諧教育”是學校的主體文化確立以學生發展為本的“和諧教育”辦學理念，并通過“和諧教育”的實踐形成學校領導、教師和學生的共同愿望和價值取向。事實上，領導、教師在探索“和諧教育”的過程中有了凝聚力，發揮了創造潛能，提高教育改革的熱情和能力，也促進了學校可持續發展。在實施“和諧教育”的過程中，進行德育工作、教學工作、管理工作諸方面改革，并確立“進德修業，和諧施教”的教風，“勤學多思、樂做會創”的學風。

2.2.2倡導“激勵管理”，打造良好的人文環境堅持人本思想，建立“激勵管理”機制，改善教師與學生、領導與群眾、教師與教師之間的人際情境，追求人際關系的和諧，建立合作競爭的人事管理制度。改善領導作風和工作方法，體現人文關懷，建立民主、公平、公正的管理機制，是學校文化建設的目標。

2.2.3學校外顯文化的建設文化常常通過學校中的各種儀式、榜樣、事跡、標語、題詞、器物、禮節等表現出來。這些文化現象是可見的外顯文化，它對學生、老師有著潛移默化的教育作用和心理影響。所以，在綠化、美化、凈化校園的同時，進行文化走廊建設，創設藝術櫥窗、學習園地、科技畫廊等，積極組織學生開展文體活動、英語沙龍、知識競賽，特長展示、藝術攝影等課外活動，使學生在豐富多彩、怡情悅意環境中學習，促進個性智能的發展。

2.3教育資源的管理學校教育信息化、技術化是教育的標志，也是實施教育的條件。教育資源管理上應做一下二項工作：

2.3.1按照需要和可能，逐步投入加強硬件建設改建和擴建了理、化、生實驗室和兩個多功能教室，增設兩個微機室，保證每班每周可上兩節計算機課。每個教學班都安裝上彩色電視、配置了電腦和投影設備，并與校園網和寬帶網相接。教師每人擁有一臺電腦，90％以上的課堂教學可以運用信息技術協助授課。

2.3.2實現硬件與軟件同步發展組織老師以實施新課程為目標，進行教學軟件開發。

2.4學生評價的管理任何一種教育最終的落腳點是學生的發展。所以，教育能否科學化、化不能依靠簡單的測試或比較，更不能靠升學來加以肯定或否定。教育的質量管理要突出學生綜合素質的評價。關于學生評價，多元智能理論主張在學習的情境中看個性智能的發展。新課程改革主張評價主體的多元性，即自主評價為主，合作評價為輔，評價目標是綜合素質。我們認為基礎教育階段，其素質教育的目標是學生個性的全面發展，強調在學生個性智能發展的基礎上，看學生的思想道德、學業成就、身心健康、學習能力的發展，其評價方法應該以學生自主評價為主，輔之同學、家長、老師的鼓勵性評價。這個評價更應該注重學生學習的過程評價，兼之終結性評價。評價的作用在于促進和鼓勵，而不在于甄別和鑒定。這樣評價不僅是人性的，也是科學的，是符合學生心理特征和年齡特征的。