談高中英語教學中如何進行小組合作學習

【摘要】隨著國家英語新課程標準的制定，英語課程改革的目標已經得到進一步明確，新課程標準強調通過小組學習和任務型活動的合作學習發展學生運用語言的能力。

【關鍵詞】高中；英語教學；小組合作學習

【中圖分類號】G633.41【文獻標識碼】A【文章編號】1005-1074(2009)05-0157-01

課堂小組合作學習教學模式作為一種新型的教學組織形式，成為完成教學任務、組織課堂教學的重要手段之一，在高中英語課堂教學中具有特殊地位和作用，在近年來的高中英語教學中的應用也越來越廣泛。所謂合作學習，就是通過分工合作共同達到學習目標的一種學習方式。它強調學生的學習過程和學習方式，將社會心理學的合作原理應用于教學之中，以教學中的人際合作和互動為基本特征，已廣泛被廣大英語教師應用于課堂教學之中。但是通過觀察和研究，小組合作學習在高中英語教學實踐中，仍存在一些難盡人意的低效現象。為此，本人特指出這些現象，并就如何行之有效地進行小組互動合作學習，達到理想的教學效果，談談自己的幾點看法。

1英語課堂教學中小組互動合作學習的低效現象

1.1學生合作不主動組織課堂小組活動的目的是讓全體學生在小組中積極充分地進行“談、說、評、議”等語言表達活動，而許多學生只顧自己思考，基本上停留在獨立學習的層次上，沒有真正地討論和合作，沒有發揮小組合作的優勢，使合作流于形式，而達不到預期效果。

1.2學生合作不充分。教師在組織小組合作活動時，因為教學內容多，任務重，擔心完不成教學任務，不敢留給學生充分的思考和討論時間，等個別小組展示了自己的成果，教師就匆匆結束任務，進入下一個教學環節，致使許多問題的討論僅僅停留在表層理解或缺乏深度，或要求過高，學生根本無法完成所布置的任務，只好被動接受別人和教師的觀點和看法。長此以往，學生對合作學習就容易失去興趣。

1.3學生角色不明確教師在進行合作學習分組時，往往隨意性大，沒有根據學生的實際情況和考慮各小組成員學習能力、性格等個性差異，使小組成員不能均衡搭配。加上小組成員分工不明確或角色落實不到位，學習成績好的學生成了各小組名符其實的常任報告員，形成小組活動被一二個“積極分子”壟斷，而其他學生陪坐的局面。而教師怕影響教學效果，拖延時間，也不敢過分地讓學習困難學生充當報告員，使他們的能力得不到全面發展。

1.4教師評價不全面教師在對合作學習進行評價時，要以小組團體的成績作為評價基礎，但在教學時往往把評價和獎勵過多地集中在小組整體上，從而忽略了對個體的評價和獎勵。而小組合作只是一種教學形式，它最終是為學生個性的全面發展服務的。如果教師在評價合作學習時，不把小組評價和個體評價緊密地結合，勢必會影響到學生個體的全面發展。

2提高課堂小組互動合作學習活動效率的建議

組織課堂小組活動的目的是要讓全體學生在小組中積極、充分地進行“談、說、評、議”等言語表達活動，從而達到學生個體聽、說、讀、寫能力的全面發展。因此教師在教學實踐中應從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作的學習方式。既要面向全體學生，又要承認和尊重學生的個體差異；既要改變學生學習英語的方式，也要調整評價的方式、手段以及內容。教師要改變觀念，在小組合作學習中教師應該運用新的教學方法或方式進行教學，要體現新課程標準提出的探究性和合作性學習等新理念，不能讓小組合作學習走過場。此外，教師還要努力提高合作學習的教學技能，在合作學習的分組指導、教學設計、課堂實施、課后總結方面進行探討與研究，使小組互動合作學習活動順利、有效地進行。因此，本人認為，高中英語小組合作學習活動可以從以下幾個方面加以改進：

2.1小組人數的確定教師對全班學生的分組要進行認真研究設計。就我國中學課堂座位排列的一般情況來看，安排4至6人一組為宜。小組規模小些，既可以保證人人有機會，又可減少靦腆學生的拘謹感。

2.2小組的構成英語課上，教師要允許學生臨時調換座位，以便學生能夠“類聚”而暢所欲言；鼓勵男、女生混編，以調節某些話題的氣氛；提供多個可談論的話題，讓學生根據自己話題的興趣自行組合。

2.3小組成員的角色小組要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流擔任。組長負責組織、管理、主持小組討論，確保每個組員均有發言機會，而且保證全過程使用英語表達。記錄員負責合作過程的記錄，用簡潔語言記錄每位發言人的講話要點，然后擬成提綱交給報告員。資料員負責學習資料的搜集。報告員負責寫學習報告，先向本組陳述討論意見或結果，然后代表本組向全班報告。

2.4討論話題設計討論話題應該考慮其趣味性和拓展的可能性，也就是說，所選話題應是學生很感興趣并樂意參與的話題。因此，教師需要設計多角度的話題并考慮合適的人員組合。一般來說，教師應讓學生自由選擇課文中的有關角色展開對話和討論，若能設計出對課文原意有創新而且可談論的話題，則最佳。

2.5啟發與提示啟發與提示是小組合作學習成功的要素之一。學生愿意說，往往是由于他們有話可說。因此，教師應該做到：設計的話題應與所學英語課文的內容相關，話題以有趣、新穎為宜。在課文學習中或學習之前，配發相關的閱讀材料或英語磁帶，以便學生有可供模仿或運用的語言材料。

2.6教師角色通常情況下，學生討論時，教師不要過多干涉學生小組討論活動，以免有些學生由于教師在場而拘謹。當學生不會表達某個詞語時，教師可及時給予提示或引導學生用另外一個合適的英語單詞代替；還可在學生討論即將結束時，迅速瀏覽記錄員的報告提綱，必要時稍作指點。因此，在學生討論過程中，教師應充當一個旁聽者或幫助者的角色，并保證學生有充裕的時間完成所布置任務，不使合作學習流于形式。