中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與情感教育

摘要：中學(xué)語(yǔ)文教材的作品是對(duì)學(xué)生情感教育的最直接、最好的素材，本文在強(qiáng)調(diào)利用教材進(jìn)行情感教育，并結(jié)合自己的一些具體的課堂教學(xué)實(shí)踐深入淺出地剖析了情感教育在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位與作用，旨在努力探索在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感滲透的途徑，讓我們的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)人文關(guān)懷，讓愛(ài)的種子散播在每一個(gè)學(xué)生的心田。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教材 情感教育 語(yǔ)文教學(xué) 情感滲透

作者簡(jiǎn)介：彭立平，湖南師范大學(xué)文學(xué)院2006級(jí)碩士研究生，西南大學(xué)育才學(xué)院講師。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】E【文章編號(hào)】1002-2139（2009）04-0141-02

新課改的重要理念之一 ，就是教育要關(guān)注學(xué)生的情感、體驗(yàn)、價(jià)值觀(guān) ，重視增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感。而語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)人文學(xué)科 ，教文育人是這門(mén)學(xué)科的立足點(diǎn)。縱觀(guān)中學(xué)語(yǔ)文教材，入選教材的作品幾乎篇篇是名家名作，篇篇是精品，篇篇文情并茂。它們以美好而真摯的情感來(lái)打動(dòng)讀者，從而激發(fā)讀者心靈深處閃光的東西，使讀者的感情得以升華，變得更加純潔而高尚。因此，我們?cè)诮虒W(xué)課文時(shí)，既要講清文章的“理”又要講出文章的“情”。可是，后者常常被我們忽略，目前，中學(xué)生普遍對(duì)語(yǔ)文課本上的文章不感興趣，食而不知其味，寫(xiě)起作文來(lái)也是干巴巴的，缺少動(dòng)人的力量，很難做到以情動(dòng)人，啟人心扉，其重要原因之一，就是學(xué)生在閱讀課文時(shí)，沒(méi)有與作者在感情上產(chǎn)生共鳴，而自己寫(xiě)作時(shí)，又缺乏感情。要扭轉(zhuǎn)這種狀況，就必須在語(yǔ)文教學(xué)中重視情感教育。那么，怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育呢？

一、 教師要確定教材的情，挖掘教材中所蘊(yùn)含的情。

魯迅先生說(shuō)：“創(chuàng)作總根源于愛(ài)。”入選中學(xué)語(yǔ)文教材的課文幾乎都蘊(yùn)含了作者豐富的情感，都有情可掘。余光中意象豐富，情感雋永的抒情佳作《鄉(xiāng)愁》，抒寫(xiě)的是詩(shī)人的母子之愛(ài) 、生死之痛以及對(duì)大陸故鄉(xiāng)的懷念。詩(shī)中運(yùn)用反復(fù)的修辭格，一詠三嘆 ，表現(xiàn)了詩(shī)人強(qiáng)烈真摯的思想感情，讀來(lái)令人蕩氣回腸，帶給讀者動(dòng)人心魄的力量，因此，在學(xué)習(xí)本詩(shī)時(shí)，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，而不是繁瑣的講解，讓學(xué)生在充滿(mǎn)激情的朗誦中體驗(yàn)到詩(shī)中所要表達(dá)深沉的故土之思、悲壯的民族之魂、強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情 ， 從而獲得一次很好的情感體驗(yàn)。又如，朱自清的一篇敘事散文名篇《背影》以樸素平實(shí)的敘事技巧，簡(jiǎn)潔、平淡的語(yǔ)言風(fēng)格，抒寫(xiě)了人世間最真摯無(wú)私的情感──父子之情，這種血脈親情是中華民族千百年來(lái)最深沉的、最真實(shí)的情感，作品描寫(xiě)了作者與父親在火車(chē)站相別的情形，表達(dá)了父親對(duì)兒子深厚的父愛(ài)和父子間久違的親情。如果教師能以豐富的情感，生動(dòng)的語(yǔ)言，去引導(dǎo)學(xué)生親自體驗(yàn)其字里行間流露出的真情，會(huì)令他們心潮澎湃，心靈深處會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼，光憑教師空洞的說(shuō)教產(chǎn)生的效果是無(wú)法與之媲美的。如果教師能繪聲繪色地對(duì)文本地解讀，學(xué)生會(huì)設(shè)身處地地聯(lián)想到自己與父母的血肉親情，也許他們過(guò)去對(duì)自己的父母的誤解與隔膜就會(huì)冰銷(xiāo)融化；也許會(huì)讓學(xué)生知道自己平時(shí)對(duì)父親的關(guān)懷而懷有無(wú)動(dòng)于衷的態(tài)度是多么的幼稚，多么的無(wú)知，從而讓他們對(duì)此懷有深深的歉意而反省自己當(dāng)初的行為，這對(duì)學(xué)生理解他父親的苦口婆心是一個(gè)多么好的對(duì)照呀，終讓他們懂得父愛(ài)的無(wú)私與偉大。如果我們能以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生去寫(xiě)作此類(lèi)有關(guān)親情的文章，我想，學(xué)生定會(huì)以百般的熱情，積極投入到這次寫(xiě)作實(shí)踐當(dāng)中去。“寫(xiě)作從生活開(kāi)始，生活從細(xì)節(jié)處感悟”，我們有理由相信學(xué)生學(xué)完本文后，加上老師的循循善誘，一定會(huì)寫(xiě)出感人至深的散文來(lái)。當(dāng)然，有的課文抒情強(qiáng)烈，感情外露，學(xué)生易受感染，但也有的課文感情比較含蓄，學(xué)生不易察覺(jué)，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生去挖掘其中的情。如《項(xiàng)脊軒志》中作者所流露出的感情，學(xué)生開(kāi)始可能不能領(lǐng)會(huì)。此時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)他們反復(fù)閱讀課文，理清作者與項(xiàng)脊軒的關(guān)系。項(xiàng)脊軒是他靜心讀書(shū)、獲得知識(shí)的地方，是他母親曾經(jīng)站立的地方，一句話(huà)，項(xiàng)脊軒與作者所愛(ài)的學(xué)問(wèn)、所愛(ài)的親人密切相關(guān)。所以，項(xiàng)脊軒中的一景一物無(wú)不是作者感情的寄托。試想一想：在讀書(shū)之余，看看窗前“時(shí)來(lái)啄食”的小鳥(niǎo)，情趣多么雅致；在懷念亡妻時(shí)，看看她親手栽種的“亭亭如蓋”的枇杷樹(shù)，情思多么深遠(yuǎn)。因此，只要我們善于挖掘作品中的情，運(yùn)用這些鮮活的材料來(lái)感染學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真的閱讀和深入的思考，學(xué)生就會(huì)設(shè)身處地地體味到作者的感情。只要我們努力運(yùn)用課文佳作中所包含的真摯感情，去叩擊學(xué)生的心弦，就會(huì)激起他們的求知欲，使教師、學(xué)生與作品傳

達(dá)的感情達(dá)到一種完美的統(tǒng)一，形成一種真正意義上的情感共鳴。

二、 要營(yíng)造良好的課堂氣氛，達(dá)到師生情感的和諧。

在課堂上，教師要用親切、熱情、平等的教學(xué)態(tài)度；生動(dòng)、幽默、形象的教學(xué)語(yǔ)言，努力創(chuàng)造出一個(gè)輕松的、民主的、舒暢的學(xué)習(xí)氣氛。如我在上課時(shí)，時(shí)常面帶微笑。我教高一的兩個(gè)班，學(xué)生基礎(chǔ)較差，我總是以鼓勵(lì)的眼神看看學(xué)生，讓他們?cè)谡n堂上暢所欲言，積極回答問(wèn)題，語(yǔ)言盡量?jī)?yōu)美、生動(dòng)，有時(shí)我會(huì)結(jié)合課堂教學(xué)的主題，穿插一些幽默的小事或其他趣聞?shì)W事來(lái)放松一下學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張氣氛，讓課堂教學(xué)變成一種樂(lè)趣。在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，我總是對(duì)他們的答案認(rèn)真分析，肯定他們的優(yōu)點(diǎn)和創(chuàng)新之外，還表?yè)P(yáng)他們能大膽地講話(huà)的勇氣，同時(shí)也指出其中的不足；在師生討論問(wèn)題時(shí)，總讓學(xué)生多講、敢講、各抒己見(jiàn)、暢所欲言。其次，在課堂上，師生之間的合作是極為重要的。在上課時(shí)，我常常從講臺(tái)上走下來(lái)，融入到小組討論中去，聆聽(tīng)學(xué)生的心聲；在教學(xué)中，我注意把所教的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情感聯(lián)系起來(lái)，并且注意發(fā)揮教學(xué)中優(yōu)秀師德形象的教育功能，常常在課堂上與學(xué)生一起面對(duì)面的閱讀和欣賞課文，或面對(duì)面地批改周記或作文，讓學(xué)生感受教師的一絲不茍的工作態(tài)度，“精誠(chéng)所致，金石為開(kāi)”，這樣教師以自身的榜樣去感化學(xué)生，使之產(chǎn)生共鳴。這樣，學(xué)生慢慢地喜歡我的語(yǔ)文課了，自己的信心也增強(qiáng)了，學(xué)生的成績(jī)也逐漸提高了。法國(guó)教育家盧梭曾說(shuō)過(guò)：“凡是教師缺乏愛(ài)的地方，無(wú)論品格還是智慧，都不能充分自由地發(fā)展，只有真心實(shí)意地愛(ài)學(xué)生，才會(huì)精雕細(xì)刻地塑造他們的靈魂。”因此，教師千萬(wàn)不能以“教師爺”的面孔出現(xiàn)在學(xué)生的面前，冷冰冰地說(shuō)教，對(duì)學(xué)生應(yīng)平等相待，一視同仁，把愛(ài)的種子無(wú)私地播種在學(xué)生的心坎上，千萬(wàn)不能存在偏愛(ài)心理，對(duì)聰明伶俐、思維敏捷的學(xué)生給予關(guān)愛(ài)、器重，而對(duì)調(diào)皮好動(dòng)、不聽(tīng)話(huà)甚至常犯錯(cuò)誤的學(xué)生，就輕視、批評(píng)甚至諷刺挖苦學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生自卑感。其實(shí)在課堂教學(xué)中，對(duì)后者，我們既要指出他的不足，同時(shí)，更需要發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，讓其揚(yáng)長(zhǎng)避短，得到成功的喜悅，讓他覺(jué)得自己的老師并沒(méi)有忽視他，往往教師一個(gè)關(guān)懷的眼神，或是一句簡(jiǎn)單的激勵(lì)，他們也久久不會(huì)忘懷，甚至感動(dòng)萬(wàn)分，甚至能改善他們的精神面貌，使之成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。只有師生之間的感情和諧，教育才會(huì)達(dá)到一種理想的境界。在教學(xué)中，教師愛(ài)的情感投射到學(xué)生的心靈上，會(huì)喚起學(xué)生相應(yīng)的情感反應(yīng)。教師熱愛(ài)和尊重自己的學(xué)生，對(duì)學(xué)生有深厚的感情，學(xué)生對(duì)教師也會(huì)尊敬，發(fā)自?xún)?nèi)心的喜愛(ài)，并且常常會(huì)因?yàn)閻?ài)老師而愛(ài)上教師所教的學(xué)科。古人云“親其師，信其道”就是這個(gè)道理。愛(ài)的情感所帶來(lái)情境，是學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境中積極的基調(diào)。大量的事實(shí)證明：課堂上，教師心情沉重，則學(xué)生冷漠，課堂氣氛死板；教師作風(fēng)獨(dú)裁，學(xué)生則表露出恐懼、怯弱；教師情緒良好，熱情而親切，學(xué)生則輕松愉快，課堂上則會(huì)出現(xiàn)積極而和諧的氣氛。所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以愉快的心情，和藹的表情，親切的語(yǔ)言，營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在愉快的語(yǔ)言藝術(shù)海洋里暢游，其學(xué)習(xí)效果一定會(huì)是高效的。而且，久而久之，學(xué)生會(huì)變成一個(gè)有禮貌的、有感情的好學(xué)生。

三、 在作文教學(xué)中，教師也應(yīng)重視對(duì)學(xué)生情感教育。

情感教育是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的重要途徑。作文是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵部分， 學(xué)生普遍反映寫(xiě)不出好的作文來(lái)， 總是干巴巴的， 抒情也總讓人感到是 “ 為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”。“ 問(wèn)渠那得清如許，唯有源頭活水來(lái)”，原因很簡(jiǎn)單，中學(xué)生還缺少對(duì)社會(huì)的深入了解和體會(huì)。學(xué)生只有在社會(huì)大課堂中才能找到寫(xiě)作的源頭活水，如果這一渠道被堵塞，或不能暢通，學(xué)生就難以感受到真實(shí)的社會(huì)生活，作文的真情實(shí)感就無(wú)從談起。因此，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在生活中仔細(xì)觀(guān)察，做個(gè)有心人，并在實(shí)踐中培養(yǎng)情感，我在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的時(shí)候，常常教導(dǎo)學(xué)生說(shuō)，如果要讓你的文章感動(dòng)別人，你在構(gòu)思文章時(shí)，就必須考慮去選擇一些讓你先感動(dòng)甚至讓你熱淚盈眶的素材，這是使文章富有感染力的重要前提。另外，也可以指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成腳踏實(shí)地的讀書(shū)作風(fēng)， 從優(yōu)秀的作品中吸取豐富的營(yíng)養(yǎng)，從中學(xué)會(huì)做人 ， 做一個(gè)感情豐富的人 ， 作一個(gè)有正義感的人 ， 作一個(gè)擁有社會(huì)主義高尚道德情操的人。要學(xué)會(huì)怎樣作文，其實(shí)就是要學(xué)會(huì)怎樣在做人，做好了人，作文才不會(huì)讓人覺(jué)得情感枯竭，味同嚼蠟，索然寡味。再者，高中生的內(nèi)心感情是復(fù)雜的，他們的情感常常深藏在心靈中，我們的作文教學(xué)如能撥動(dòng)他們的情感琴弦，他們那靈魂深處的寶藏就不難開(kāi)發(fā)了。在作文教學(xué)中 ，在作文命題、指導(dǎo)、評(píng)改中都要以情動(dòng)人。這樣，學(xué)生的作文也會(huì)有大的長(zhǎng)進(jìn)。

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