淺談對語音教學的幾點看法

摘要：與語言的其他方面相比，語音教學一直沒有受到特別的重視。實際上語音的學習對于提高語言學習水平是很必要的。本文將概述語音學習的重要性，并列舉一些語音學習的方法。

關鍵詞：語音學習 重點 測試法

【中圖分類號】H193 【文獻標識碼】A【文章編號】1002-2139（2009）04-0073-01

在我們的語言教學中，發音一直被視為是語言學習的灰姑娘。相比之下，人們對于詞匯，語法，閱讀，寫作和口語這些公主們往往更為重視。事實上，對于一個人語言能力的評判，在很大程度上都依賴于他的發音，如果這個人的發音糟糕，甚至不能與他人正常交流，那么他就會被看做是一名失敗的語言學習者。另外，擴展詞匯量和提高語法知識對于一個成年人來說并不是難事。但是，如果在學習語言早期缺少了堅實的語音訓練基礎，學習者就會遭遇到難以修復的語言固化現象。所以，就這一點而言，我們應該對語音教學給予更多的重視。

1 為什么我們需要學習語音？

從教授規則上來說，盡早開始語音的學習是減少重復以及提升記憶效率的好方法。在教授策略方面，如果學習早期就能熟練掌握語音符號，會使學生感到成功和自信，因為從某種程度上說，至此他們已經具備獨立學習語言的能力了，這樣也能夠激起他們進一步學習下去的興趣和熱情。當學生掌握了語音以后，一個很明顯的優勢就在于，大多數的學生能夠提前預習課文中出現的新單詞，并且他們學習新單詞的速度甚至可能讓老師驚訝不已。從長遠來看，發音的有效訓練對于學習一門語言的其它技巧，因此，語音的學習應該成為語言初學者的必修課。

2 語音教學中我們應該側重哪些方面?

目前，語音教授的必要性已經是大勢所趨了，但是具體到教授過程，各方還是會有一些看法差異。大家都較為熟悉和接受的過程大致有以下幾個環節：

單個音素——單音節（固定的音節）——雙音節（多音節）——單詞。但是，這里有一些問題需要我們特別注意一下。

（1）在教單個音素的時候不要耗費太多時間涉入太深。音素自身是沒有任何意義的，對音節和單詞的學習才是我們所追求并達到的最終目的。一些教師花費了太多時間教授音素，甚至還給學生講解摩擦音，破擦音，破裂音這樣一些音素術語，或者關于發音部位的運動理論等內容，希望通過這種方法幫助學生更快的掌握語音符號。但實際上，這些東西不但不能幫助教師達到預期效果，相反由于這些內容太過于抽象以及學術味太濃，很難被學生理解，從而也讓他們失去了深入學習的興趣。實際上，孩子天生具有很強的模仿力，教師需要做的只是告訴他們發音的一些必要提示，他們就可以自覺的運用這些提示來調整自己的發音。

（2）謹慎選擇用于實際練習的音節和單詞。從音素到音節，這中間要經歷一個漫長的過程。有研究數據顯示，一個學習者有能力精準的讀出要求的每一個音素。然而，面對隨機選擇的音節，他的正確率平均不超過40%。因此在練習中教師應該避免選擇那些長而復雜的音節，而應該從學生熟知的單詞中進行挑選。教師把這些語音符號寫在黑板上，然后讓學生辨認這些單詞，并通過將單詞的發音，詞性與詞意的合并等內在聯系強化學生的記憶。

（3）教師應該正確看待學生思維中存在的從漢字到英文單詞的轉換過程。很多例證都試圖說明這種普遍存在的過程對外語學習百害而無一利，嚴重影響中國學生提高外語語言能力。但筆者認為，事物具有兩面性。眾所周知，外語學習者在學習過程中碰到的最大干擾來自于他的母語，因為他后天所有外語知識的獲取——當然也包括了發音——都是建立在自己母語基礎之上。David Dalton 注意到在學習一門外語的時候，初學者們都會本能的傾向于將自己所接觸到的任何一個發音——特別是那些模糊不清的發音——轉換成與自己母語中與之最相接近的發音來記憶。Rod Ellis 認為學習者的母語對于第二語言的學習是有促進作用的。隨著學習者第二語言能力的不斷提高，母語的影響力會逐漸減小。從這個角度看，教師對于學生在英語學習中借助母語發音來幫忙這個現象并不能一概否定，因為這也顯示出學生愿意主動運用自己的母語知識來學習外語。作為一名教師，我們應該首先向學生解釋這樣做的危害性和不科學性，同時，我們還應該向學生預先指出英語發音中有哪些部分是很容易出錯的，以此來幫助他們減少出錯或者在錯誤出現時得到及時的糾正。

3 如何測試學生的語音學習水平？

有兩個問題值得我們注意。第一，像上面我們提到過的，單個音素是沒有實際意義的。在測試中，音節和單詞應該是我們的測試重點。第二，確保所采用的測試方式適合我們實際的教學條件，也就是說，減少環境和設備給測試帶來的限制，提高測試面的最大化。筆者認為以下有3個可行的方法：

（1）集體朗讀

教師選出一組音節或者符號，讓全體學生一起將它們朗讀出來。這個方法的缺點是顯而易見的，那就是教師無法對整個朗讀過程進行掌控，而且也很難指出每一個學生的錯誤。而這個方法的優點是容易操作，便于找出共同的錯誤。教師在對整體學習情況進行掌握而不對個體的詳細情況細究的時候可以采用本法。

（2）聽寫

這個測試保留了目前最普遍被用來測試學習者發音的方法。測試者假定聽與說是互相聯系影響的，對于一個單詞，如果學習者自己的發音是錯誤的，那么在聽到正確發音的時候也不能反應出這個單詞來。例如，一個人將“sword”讀成/swCd/，那么當他聽到單詞正確讀音/sC:d/就反應不出這是哪一個單詞。教師可以根據學生的水平采用不同的聽寫形式。

（3）筆試

聽寫和筆試在本質上沒有太大區別，只是后者去掉了外界因素。被測試者被要求按照自己平時所學的語音符號知識進行答卷。

結束語

發音的學習和語言學習的其他方面一樣重要，能有效提高學習者語言能力，甚至起到事半功倍的作用，筆者希望通過對涉及語音教學方面內容的簡單概述和探討，進一步加強教育者對于語音教學的重視，在教學過程中不斷探索出更合理有效的方法引導學生進步。

參考文獻：

[1]Jerry Coker，Traditional Phonics

[2]Rod Ellis，Understanding Second Language Acquisition.

[3]時邁，《中學英語如何落實素質教育思路的探討之一、之二、之三》

[4]David Dalton，Some Techniques for Teaching Pronunciation