被扭曲的多媒體教學

摘要：多媒體教學作為當前實現教育現代化的重要手段，自提出之日起至今一直受到教育界的廣泛關注和廣泛運用。然而在具體的實踐過程中，人們對多媒體教學仍然存在諸多錯誤的觀點和錯誤的使用方法。究竟應該如何正確認識多媒體教學?又如何正確的發揮多媒體教學的長處?本文將圍繞這一問題展開討論。

關鍵詞：多媒體；誤解；功能一維化；唯多媒體論

中圖分類號：I03 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2009)04-100-001

一、當前對多媒體教學手段的幾種錯誤認識和用法

1、唯多媒體論

在今天多媒體已經不是新鮮事物的時代，仍然有很多觀點認為多媒體是萬能的，多媒體一定優于黑板板書教學，甚至有些學校還一刀切地將是否使用多媒體授課作為老師授課水平的重要指標，將多媒體的作用夸大，唯多媒體論，這在今天是一個很普遍的現象。

2、抵制多媒體

與第一種傾向完全對立的是抵制多媒體的觀點。這種傾向在中老年教師中較為多見。由于多年形成的教學習慣，這一群體的老師對電腦等現代化教學手段較為陌生，態度較為保守，拒絕在教學中使用多媒體授課。

3、將多媒體的功能一維化

另外一種普遍的現象就是將多媒體的功能一維化，只注重或認識了多媒體作為可寫展示平臺的作用，而忽略了對多媒體功能的全方位多角度的開發和使用。這其中有兩種比較突出的做法： 其一，認為多媒體教學就是把黑板換個地方。由于多媒體教學使用過程中，應用頻率最高、基礎平臺作用最突出的是Power-Point課件，因此，很多老師在運用多媒體教學過程中，認為做課件，用課件授課就是多媒體教學的全部意義。因此，多媒體教學平臺就成了黑板的替代品。

其二，文稿的單純展示。這也是在教學中經常碰到的現象。很多老師，甚至是專家教授級的老師，都喜歡將自己的書稿直接通過多媒體教學平臺展示給學生。這樣省去了制作課件的大量時間。殊不知，這樣重點不突出的文字矩陣擺在學生面前，時常讓學生無所適從。

4、濫用多媒體

這種錯誤主要有兩個表現：其一，認為多媒體是萬能的，所有的課程，無論是否適合使用多媒體教學，都一律使用多媒體；其二，在制作多媒體課件的過程中，嘩眾取寵，添加過多的動畫、音效，使得多媒體課件華而不實，分散學生的注意力。

二、正確認識多媒體

1、多媒體教學的內涵

所謂多媒體教學，是指通過以計算機為核心的信息技術，對與教學有關的文字、數據、圖形、圖象、動畫、聲音等各種媒體信息進行綜合處理，形成教學多媒體課件，并通過大屏幕投影儀和音頻功率放大器演示給學生的過程。

2、多媒體教學的優點

總體來講，多媒體教學具有以下特點：

第一、多媒體教學手段直觀新穎，有利于激發學生學習的興趣。第二、學生在自主學習中有效利用計算機進行探索學習。

3、多媒體教學的弊端

第一、容易削弱教師的地位，分散學生的注意力。在具體教學中，很多老師都會有這樣的體會，當使用多媒體教學時，學生的注意力很容易全部集中到多媒體課件上。這樣授課的主體——老師的地位受到了大大削弱。學生將精力完全集中到抄記多媒體課件的內容，多媒體課件展示的圖片等信息的時候，往往不去聽老師的講解，教學質量并不理想。

二、限制了教師的授課思維

傳統的黑板教學，教師往往根據思維的步步遞進組織板書，把握節奏，雖然這樣的授課同樣建立在事先充分的備課上，但任何一個老師都不可能把第二天上課要說的每旬話，腦中的每個想法都在前一天的備課中完成，也沒有一個老師是完完全全按照前一天備課的內容，一字一句的上課的，如果是這樣，那教學效果也不會很好。教學本身就是一個思維的過程，在教學的過程中，教師根據學生的反應適時調整進度，或在講課的過程中，靈感突顯，找到更好的教學案例，或想到更深刻的觀點和看法，這些在教學中都是經常出現的事情。而多媒體教學由于課件已經將整個課程的步驟、環節做了事先的規定和安排，隨機性、靈活性都大大降低。教師作為授課節奏的完全控制者的地位被大大削弱，很多時候是人跟著課件走，教師的講述成了多媒體課件的補充，多媒體課件成為了主體，這對教師的授課思維產生了很大限制。

三、非人為因素的影響增大

多媒體教學依賴于多媒體平臺，一旦多媒體平臺不能正常使用，如停電、機器故障等，教學都無法正常進行。即使臨時改為黑板教學，教師的授課心理也會受到影響，授課資料也不齊全，而這種非人力可以控制的意外狀況出現的頻率和可能性又極大，一旦出現，都很難正常授課，影響很大。

四、樹立正確的“多媒體觀”

正確認識多媒體應該樹立三個基本觀點：

其一，多媒體只是教學手段的一種，與教師的教學能力沒有必然聯系，更不是唯一指標。雖然這個觀點在很多地方被提出，但具體的實踐顯示人們對多媒體的認識仍然存在夸大和唯一論的傾向。在具體的教學中，無論授課內容是否適合使用多媒體，有沒有必要全都盲目使用多媒體，在對教師的教學能力的評價中，將是否使用多媒體教學作為考查的重要指標，沒有使用多媒體，即使課講的很好，學生反響很好，也同樣因為“教學手段不夠先進”而被大打折扣。這種形而上學的觀念，只會將教師的注意力放在如何制作和使用多媒體課件的技術水平上，而非教學方法的思考上，實在不利于教師教學技能的正常提高。

其二，多媒體不是一維空間，應立體多維的使用視頻、音頻、動畫等一切媒體信息，充分發揮其作用。多媒體不是黑板的簡單電子替代品，而是一個具有極強包容性的信息平臺。僅僅使用課件，只是用到了多媒體十分之一的功能，是對資源的極大浪費。

其三，要警惕濫用多媒體的錯誤傾向，應當明確多媒體教學的真正價值在于對教學信息和教學手段的豐富，是為教學服務的，其目的是為了讓學生能夠獲得更生動直觀、更全面具體的知識信息，提高教學質量，而不是為了單純的吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛。多媒體不是跳梁小丑。