信息技術課堂中任務驅動法應用

摘要：信息技術課是一門實踐性很強、極富創造性、具有明顯的時代發展特點的課程。信息技術課程是以計算機操作為栽體進行學習的，而計算機的學習主要是操作類的知識和技能?！叭蝿镇寗臃ā笔墙⒃诮嬛髁x教學理論基礎上的教學法，作為建構者——教師，僅是學習的指導者、輔助者、咨詢者、導航者，而學生才是教與學活動中的主體。

關鍵詞：信息技術課；任務驅動法

中圖分類號：G623.58 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2009)04-054-002

在具體教學過程中，我們應將大量時間留給學生帶著驅動“任務”進行研究性學習，便于學生循序漸進地學習知識和操作技能。而這恰恰又符合了信息技術教學的特征，利用任務驅動法進行教學可以引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。以下是我這幾年在信息技術課堂上應用任務驅動教學法的一些思考：

一、創設的任務耍理論聯系實際，注重任務設計的實踐性

現代教育心理學的研究表明，人在學習活動中最有效的時刻就是各種學習因素處在最和諧狀態的時刻。在信息技術課教學過程中，創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情景，引導學習者帶著真實的“任務”進入學習情境，使學生的學習更加直觀與生動形象。學生接受任務后，會去思考如何完成任務，在完成各項任務的過程中會遇到各種困難，這時學生因為背負著任務，所以會帶著強烈的使命感去解決困難，學會新的知識與技能。當學生遇到嘗試過而自己無法解決的問題時，憑著切身體會提出問題，渴望找到問題的答案。這時已經充分調動起了學生的求知欲，此時再傳授新知識給他們效果出奇的好。這個過程也正是學生自我認知的過程，也是知識與技能自我構建的過程。例如：在“復制與粘貼”一課的教學中，要求學生畫一個風車，布置任務后先不進行演示，而是請學生在接受任務后自己分析與嘗試操作。學生們利用本來學過的知識完成了任務，其中很多同學提出有沒有更加快捷的方法來完成這個任務，也就是內隱在這個任務中的這節課所要掌握的新知識點“復制與粘貼”。這樣一來學生不但復習本來的知識，而且也學習了新知。在這個過程中，學生的知識、思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶。因此，教師進行“任務”設計時，要以“學生為中心”，設身處地地為學生著想。學生必須擁有學習的主動權，教師不斷地提高和激勵學生前進。

信息技術課是一門實踐性很強的課。學生只有通過自己上機操作，才能熟練掌握知識技能，光看不練是沒有辦法學好的。所以在任務設計時一定要注重任務的可操作性，只有通過上機操作，才能完成任務，從而獲得新知。例如當學生第一次上機操作時，不需跟同學多講解windows xp的基礎知識或窗口知識，而是直接布置任務讓學生學會如何在畫圖中操作，回過頭當學生在完成任務的同時發現并提出問題時，再由淺人深的進行講解，這樣學生可以通過先感性再理性的一個過程把知識學得更扎實。

二、任務驅動中任務難度的設計要有層次性

任何時候，學生之間都是存在差異的。因而在設計“任務”時，必須考慮到學生現有的知識結構和能力水平，容易讓學生調動原有的智力背景來建構新的知識體系?！叭蝿铡痹O計時要注意學生特點、知識接受能力的差異。不同年齡段的學生，甚至同一年齡段的學生，他們接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進行“任務”設計時，要從學生實際出發，充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。在實際教學中，因為有些家庭有計算機有些沒有，因此他們的知識基礎各有差異。在完成任務的過程中經常有同學提出一些不同層次的問題，這時就應該發揮同學中“大蝦”的作用來幫助一些“菜鳥”或針對一些基礎更差的學生就應該由老師向他們講解更加具體的操作步驟來共同提高。例如在進行word教學中，有一部分同學已經有一定的基礎并且在家中經常寫寫作文，還有一部分同學從沒有接觸過word，這時我在任務設計時，根據對學生已有知識積累摸底調查的結果，把word教學中的幾課整合到一起重新設計，把各個任務設計的很細，學生在完成了任務時：“菜鳥”仍然從零開始一步一步去完成任務掌握新知，“大蝦”們可以根據自己已有的知識經驗挑著進行學習，當完成任務后再去幫助“菜鳥”一起解決共同提高。我這時對“菜鳥”更加關心，把步驟講細問題說明，而對于這些“大蝦”們，我在他們完成任務時提出更深入的問題，讓高手們去解決，學得更精。

三、任務設計時注意問題解決多元化

在任務設計時要考慮學生在解決問題時的多元化，引導學生用多種方法來解決問題，培養學生的發散性思維，鼓勵學生學會大膽猜想、判斷，幫助學生克服思維定式，使學生學會觸類旁通，舉一反三，提高完成任務的能力，產生更多的學習遷移。在信息技術的學習中，大部分問題的解決都是多元化的，而且是普遍的。比如：在windows中關閉所有的窗口都有很多種方法；學習下載時同樣有很多種方法可以使用，可以直接保存、利用上載軟件……在word中保存一個文件可以用單擊圖標中的保存按鈕，也可以單擊文件菜單的中保存……學生在問題解決時的多元可以使學生知識技能的掌握更加牢固，學生得到的不只是“魚”。而是學到了如何去“漁”。

四、任務設計時注重任務的拓展空間

在任務設計時不要面面俱到，要給學生思考和嘗試留有余地?，F在的計算機有較強的人機交互功能，許多應用軟件都有幫助功能，應該鼓勵和指導學生充分利用這些功能。同時，應啟發他們通過嘗試和探究去發現，要鼓勵他們善于舉一反三、觸類旁通。計算機學科是開放性的、知識更新極快的學科，在課堂上不可能將+軟件的所有功能都學到。比如：在“插入影片和聲音”一課中，開始學生都是插入書本中提供的聲音，其實完全可以讓學生利用學過的錄音軟件來自己錄一段聲音插入；在“下載與軟件的安裝”一課中，我們可以在任務布置中設計讓學生嘗試利用各種方法來進行下載，也可以讓基礎好點的學生下載除書本上提供的軟件以外的文件；我在“設置動畫效果”一課時，在完成了書本上的任務后，嘗試讓學生設置一些難度稍高的動作效果，如讓一個球沿路徑運動，結果學生任務完成的非常好。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題僅僅是技能而已，而提出新問題，從新的角度去看舊問題，卻需要創造性想象力，標志著科學的真正進步。”

“任務驅動”教學法不僅活躍了課堂氣氛，充分調動了學生的學習興趣，讓學生自覺的學習，也讓原本不自信的學生找回了自信，由被動學習變主動學習，積極努力地進取，同時，提高了課堂效率，使教師布置的課堂任務得以順利地完成。不僅如此，還使每個學生，不分優劣，都積極參與到教學活動中。此外，任務驅動充分體現了學生在課堂活動中的主體地位，更培養了學生探究精神，對于實施素質教育具有一定的現實意義。我將繼續積極地研究和實踐這一方法，從而真正提高信息技術教育的質量。你懂得如何放牧自己的孩子嗎?