讓活力教學充滿數(shù)學課堂

摘要：在數(shù)學課堂教學改革中，作者深切地感受到：必須給學生一個充滿活力的數(shù)學課堂。

關(guān)鍵詞：數(shù)學教學；活力課堂

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2009)04-053-001

如何讓數(shù)學課堂充滿生命活力，不妨從以下幾個方面去探究。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)求知欲望

創(chuàng)設“現(xiàn)實數(shù)學”情境，引導學生根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗來感悟、理解新知。如，課改前我這樣教學“百分數(shù)的意義”，師：(出示課題：百分數(shù)的意義)看到這個課題，你想到什么?由學生說出：百分數(shù)的意義是什么?什么是百分數(shù)?為什么要學習百分數(shù)?等等，然后教師出示本節(jié)課的教學目標。圍繞目標進行教學。以上運用的是一度很盛行的“目標教學”模式。但實踐證明，這種看課題想問題的“一刀切”導人，并不能有效地激發(fā)學生的學習動機、探究欲望。課改后，我這樣教學“百分數(shù)的意義”：在講臺上放三個刻度的量杯，里面分別裝有20克、30克、50克水。教師用湯勺分別向3個量杯里加入2克、3克、5克糖，接著提問：如果不許用嘴嘗，怎樣才能知道哪個杯子里的糖水更甜些?再出示課前收集到的三種酒瓶上的百分數(shù)：善卷啤酒的酒精麥芽度為8％。新力啤酒酒精麥芽度為12％，新力苦瓜啤酒的酒精麥芽度為3％。問學生：你認為哪種酒最厲害?為什么?顯然，這樣設計教學能使課堂充滿活力，更能激發(fā)學生的求知欲。

二、動手操作，增強數(shù)學體驗

生活中處處有數(shù)學。我注意引導學生從現(xiàn)實生活中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學、體驗數(shù)學，指導他們動手實踐，領(lǐng)悟數(shù)學魅力。

以前在教學“米、千克的認識”時，我總是讓學生分成幾個小組，量一量課桌面、書本面、黑板面、跳繩的長度，稱一稱自己帶來的蘋果、雞蛋、鹽、味精。課堂上老師講得口干舌燥，學生忙得不亦樂乎，可是一到做練習時還是無法下手。為什么?因為教室里讓學生動手操作的東西畢竟不多，學生對“米、千克”的感性知識實在太少了。因此，再次教學“米、千克”時，我用了兩課時，讓學生有充分的時間進行活動，把他們帶到課堂外，讓他們帶著小皮尺、米尺去量學校里的任何東西。學生們興趣很濃，有的量課桌、黑板、教室的長與寬，有的量教室外花壇的長與寬，走道的長與寬……

課后，學生回到家還在繼續(xù)量。這樣，學生的認識就比較豐富了。可見，在數(shù)學教學中，教師把抽象的數(shù)學知識還原成學生看得見、摸得著的生活情境，能使學生的動手實踐能力和數(shù)學知識技能得到同步發(fā)展。

三、鼓勵猜想，解決數(shù)學問題

許多人都有過“猜”出數(shù)學答案的經(jīng)歷。其實“猜”是一種很重要的解決問題的策略，在教學中我經(jīng)常引導學生進行猜想。

如在教學“工程問題”時，出示例題：一項工程，甲隊單獨做20天完成，乙隊單獨做30天完成。甲、乙兩隊合做，多少天可以完成?

師!請同學們猜一豬，兩個隊合做，大概要多少天完成?

生1：應該是50天。(不假思索)生2：大概25天。(相加除以2)生3：不對，甲隊單獨做還只要20天，合做要25天嗎?生4：大概12至13天。如果兩個隊都是甲隊，那么他們合做10天就可以完成；如果兩個隊都是乙隊，那么他們合做15天就可以完成。所以，我想應該是12天和13天之間。

師(鼓掌)：這位同學講得真精彩。正確答案到底是多少，還要請同學們想辦法列式解答。

利用猜想可以發(fā)現(xiàn)解題思路，關(guān)鍵是教師要善于引導學生根據(jù)問題提供的條件進行合理猜想，并及時驗證猜想，調(diào)整猜想，直至解決數(shù)學問題。

四、巧設懸念，啟迪創(chuàng)造思維

根據(jù)學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，將所要解決的問題寓于學生實際掌握的知識背景之中，造成心理上的懸念，以激發(fā)學生學習積極性，讓學生自主學習數(shù)學。

在教學完“長方體、正方體的體積”后，出現(xiàn)這樣的應用題：“李工程師在一次實驗中不小心把一個圓形小鉛球掉在一只長50分米、寬40分米、高30分米的長方體容器中，水面從原來的30分米上升到32分米，求圓形小鉛球的體積是多少?”學生很難理解容器中水面升高的一部分還是一個長方體，其體積就是圓形鉛球的體積。因此，在教學這一應用題前，我設計了一個活動：教師在講臺上放一只有刻度的長方體容器、一盆水、一把鎖，要求學生想辦法求出這把鎖的體積。然后讓同學們按小組進行討論，再進行小組交流。

生1：把鎖熔化后，鑄成長方體或正方體，再求出它的體積。(方法可取，但沒有這種設備。)

生2：用橡皮泥仿制一把鎖，再把泥捏成長方體或正方體，量出長、寬、高，計算出體積。(方法可以，但誤差大。)

生3：我以前在語文課中學過的《曹沖稱象》知道：可將鎖放在天平的盤子里，再用許多個體積是1立方厘米的鉛塊放在天平的另一個盤子里，等天平平衡后，數(shù)一數(shù)鉛塊的個數(shù)，就可以了。(方法可以，但標準的鉛塊哪里找?)

生4：我從《烏鴉喝水》的故事想到：可將鎖放人裝有水的長方體容器中，看水上升多少，算出水上升的體積，就知道這把鎖的體積。(通過討論，一致認為這種方法可取。)

師：同學們想出這么多的辦法有一個共同點，就是都運用了轉(zhuǎn)化的思想，把它轉(zhuǎn)化成已學過的形體來計算。想出這么多的方法，真了不起!

接著，教師宣布實驗測量開始，頓時教室里出現(xiàn)了實驗操作的熱鬧場面，學生很快得到了結(jié)果，再去解答應用題時，既省力又省時。這節(jié)課學生學得積極主動、興趣盎然，不但培養(yǎng)了學生解決問題的能力，而且在解決過程中培養(yǎng)了學生創(chuàng)新意識和實踐能力，還閃爍著創(chuàng)造思維的火花。