新課程背景下數學課堂教學現象的思考

摘要：隨著新課程的實施，“以學生發(fā)展為本”的理念在教師的頭腦中逐步確立和鞏固，于是，課堂教學中出現了許多新的教學設計和教學行為。但是，我們在為許多教師大膽創(chuàng)新、張揚學生個性、追求獨特教學風格而感到欣喜的同時，也發(fā)現一些教師在課堂上表現出一定程度的放任、隨意與浮躁，一些帶有普遍性的傾向必須引起我們的關注與思考。

關鍵詞：新課程；數學課堂教學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2009)04-052-001

一、自主：既要凸顯主體，也要體現主導

[案例1]教學片段：人教版數學第二冊《20以內的退位減法》

教師出示投影，屏幕上出現了公園里賣氣球的場面，孩子們在買氣球。

師：總共有15個氣球，賣掉了9個，還有幾個?同學們用你喜歡的方式算一算。

生A：15-10+1=6；

生B：10-9=1，1+5=6：

生C：因為9+6=15，所以15-9=6；

生D：9=5+4，5-5=0，10-4=6。

師：同學們想出了很多方法，在這些方法當中，你最喜歡哪一種方法?

學生們爭先恐后地回答。

師：用你們喜歡的方法完成下面的問題(略)。

[反思]在上述教學片段中，從表面上看，教者突出了學生的主體地位，尊重了學生的獨特體驗，尊重個體差異，但是學生由于自身知識、經驗和思維的限制，他的個人思考、個性的理解并不是最佳的、正確的。目前，數學教學中還有一些類似的現象值得注意，那就是一切讓學生說了算。不管學生如何理解、如何想如何表達，總是一味地肯定和表揚；或者在沒有充分引導、創(chuàng)設情境的情況下，讓學生“喜歡哪種方法就用哪種方法算”，“想和誰交流就和誰交流”，“想用什么方式學習就用什么方式學習”……這些做法表面上看是凸顯了學生的主體地位，實際上卻是“放羊式”的任其自流。

教師在重視學生的獨特理解、珍視學生的勞動成果時，也要正確發(fā)揮自己的主導作用，不能因為要“突出學生的主體地位”，“尊重學生的感受”，該否定的就不予以否定；該引導的就不予以引導。對學生的一些獨特見解，對一些是非分明的問題，教師應毫不含糊地發(fā)表自己的看法，為學生指點迷津。

二、合作：從形式走向實質

[案例2]《兩步計算的應用題》的教學片段

教師呈現問題情境：

母親節(jié)到了，商店康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元，老師想買一束50元左右的花，請你設計一種方案。

在這之后，教師立即讓學生分組討論。

(學生按自己的喜好組成小組，開始合作學習。有的是一個優(yōu)秀生在發(fā)言，其他學生當聽眾；有的是你一言我一語，卻沒有圍繞主題；有的對問題還不清楚，無從做起……)

然后各小組匯報學習成果并選派一名代表發(fā)言，其他同學的發(fā)言被代表取代了。

[反思]在學生沒有充分獨立思考的情況下進行合作學習，由于學生還沒來得及思考問題情境，更談不上有自己的獨立方案，很容易造成組內優(yōu)生一言堂，其他學生人云亦云，沒有圍繞主題，使討論流于形式，達不到合作學習的目的。這樣的合作只能是為個別優(yōu)生提供展示的機會，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的。

合作學習是一種學習方式，是否采用要根據學習內容而定，關鍵是要看實施的效果。在小組合作之前，教師要讓學生明確小組合作的目的是什么，通過合作要達到什么目標，各自在小組合作中擔任什么角色，需要完成什么任務，從而讓學生有的放矢地進行小組合作學習。

三、探究：該出手時才出手

[案例3]教學片段：華東師大版數學七年級二冊《三角形的外角和》

引入新課后，第一步，學生在教師指導下，畫出兩個三角形；第二步，學生用剪刀剪下三角形的兩個角，拼放在另一個角的外角上，正好重合；第三步，學生用剪刀剪下三角形的三個外角，拼放在一起，三個外角組成一個周角。

部分學生得出結論：三角形的一個外角等于不相鄰的兩個內角的和(共三條，余略)。

[反思]這節(jié)課基本上學生都在探索和體驗，教師基本上沒有講授，沒有進行分析和推理論證。然而數學知識單靠學生探究、體驗就能獲取嗎?這樣獲取的知識是真實可靠的嗎?另外，許多學生第三個結論還未得出已經下課了，過度的探究在教學時間上也不允許。

四、整合：數學課別變了味

[案例4]教學片段：人教版數學一年級下冊《認識人民幣》

初步認識人民幣后，教師設計了一個購物活動，讓3名學生扮演售貨員，其余學生模仿顧客，在布置好的小文具柜前購物。學生爭先恐后地用仿真樣幣“購買”鉛筆、本子、橡皮等。10多分鐘過去了，學生仍興致勃勃地擺弄著“買”來的物品，旁若無人地討論，課堂氣氛異常活躍……

[反思]本節(jié)課的任務是“認識人民幣”，但在購物活動中，大部分學生把注意力放在了具體的物品上，“買者”和“賣者”都不去注意幣值大小，對物品的興趣遠遠超過了人民幣。從形式上看，學生積極性高，主動地投入和參與了學習活動，活動中也滲透了情感、態(tài)度、價值觀，但這節(jié)課要完成什么任務?活動與認識人民幣有多大關聯?

教學形式是為教學內容服務的。強調數學教育生活化，不能簡單地理解成內容的置換，用“生活味”取代數學教育特有的“數學味”，而應是借助現實、有趣的活動溝通生活場景與數學本質的聯系，實現二者在更高層次上的整合。