新課程背景下小學語文課堂教學語言的探析

摘要：課堂教學的組織與實施，要靠豐富生動的教學語言，教師的教學語言是貫穿整個課堂教學的紐帶。按照課堂教學的進程，教學用語一般可以分為導入語、提問語、評價語、總結語。好的有意義的教學用語可以營造良好的課堂氛圍，積極啟發學生的思維，激勵學生的發展，并有效地組織教學的進程，它在教學語言乃至整個課堂教學中都起著舉足輕重的作用。

關鍵詞：課堂教學；教學語言

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2009)04-020-002

教師的課堂用語很大程度地帶有一定的個性特點。一般說來，性格豪爽的老師語言有力、簡潔，“請說”、“好!真是太好了”、“鼓掌”……寥寥幾語，言簡意賅，但就是使得學生注意力集中，興趣高昂；性格溫柔的老師會充分發揮語言的魅力，豐富、生動，如和風細雨般潛入學生的心靈，啟發了學生的思維，讓他們感受到語文學習的美妙；而那些善于表演的老師也別有一番味道，他們的課堂體態語是那么生動自然，是那么牢牢地吸引了學生的目光……

如何使教學用語的人性化、平等化、科學化，達到準確、生動、明晰、富于感情，使學生如見其人，如聞其聲，如臨其境呢?筆者結合自己的課堂教學，從課堂教學語言的一些細微處，談談自己的一些探索。

一、“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”——導入語的設計，以情定調

好的課堂教學導入語，能夠不著痕跡地激發學生學習的興趣，點燃學生對知識的探索欲，演繹激情的課堂教學。在實際教學中，不經意間我們往往會將導語“程式化”。例如：“今天我們學習某某課文(生讀題)，讀了課題，你有哪些問題想提?”“通過課前先學(查閱資料等)，你最想跟同學們交流哪些收獲?”“通過上一節課的學習，你已經知道了什么，這節課還想知道什么或研究什么問題?”……“這些導語應該說能引導學生自主發現問題，實現自我探索實踐的目的，體現了把學生的學放在了首位、教為學服務的主體性思想。可細細斟酌，把這些導語用成是“放之四海而皆準”的不同類型的課堂教學中，效果可想而知了。

因此，課堂教學的導入語言，應走向誘發學生靈感，激活學生思維，促進學生發展的新導語：根據文章的內容，在內容上或用抒情的語調，詩一般的語言引著學生進入學習情境中；或用名句、古詩詞；或用同學們熟悉的歌曲……在方法上或開宗明義，用一句話點出主旨；或釋題定向，即緊扣題眼，讓學生盡快掌握課文內容；或故事導人，把學生的心神、智力全部調動起來；或設置懸念，調動學生好奇心，對學習產生濃厚興趣；或創設情景，讓學生不知不覺受到感染，進入課文特定的情境……例如教學《趕海》時，課始看著多媒體課件上美麗迷人的大海風光，耳邊聽著《大海啊故鄉》舒緩動人的音樂旋律，把學生帶到美麗的海邊，沉浸在美妙溫馨的對大海的遐想之中，不失為一種好的導入。

三、“一石激起千層浪”——提問語的設計，以疑成篇

“通過剛才的自學，你發現了什么?請大家交流交流。”“通過小組討論交流，你還有問題嗎?”類似這樣的提問，是我在組織學生學習交流過程中慣用的語言。這一提問語的優勢是：學生能夠充分自主地暢所欲言，能激發學生的主動意識和探索精神。但由于是常用語，就覺得是老生常談，再也沒有新鮮感，所以要適當改變一下提問的方式和語言，體現出藝術性和變異性，因為問題提得好就會像投向平靜水面的一顆顆石子，激起學生思維的漣漪，有利于發展學生的思維力、想象力、創造力，有利于達到教與學的和諧統一。

課堂上，老師經常這樣問學生：“這個問題誰會?這是一個非常簡單的問題，會的請舉手。”這樣的用語就非常的不準確，學生答上來是應該，因為這是一個非常簡單的問題，如果回答不上來，說明連這樣“非常簡單”的問題都不會，其他的知識可能都不會，學生的自信心在什么地方?一些好學生也不屑回答這樣“非常簡單”的問題，既然“非常簡單”，讓那些學習不好的學生回答好了。學生的積極性得不到鼓勵，效果就不好。有的老師說這是一個“非常難”的問題，這樣說也不好，既然是“非常難”的問題，學習不太好的同學就不想這個問題了，反正我也答不上來。學習好的同學回答后，感覺非常容易，易產生驕傲情緒，不能對問題進行深入的分析。

因此，教師的提問語應從這幾方面考慮：1、營造良好的學習氛圍。2、激發濃厚的學習興趣。3、誘發自主的探索行為。4、倡導民主的合作精神。5、提供廣闊的想象空間。6、要緊扣教材的重點、難點。7、要聯系學生實際、注意學生的反應。這樣，教師在一個互動的課堂中既要全盤考慮，更要節節出彩，環環吸引著學生，讓學生期待著一次又一次的學習。

四、“吹面不寒楊柳風”——評價語的設計，以評激行

新課程理念指出，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展，評價語言的設計，要有利于學生的學習方式的形成。我認為對于班上的優秀學生，要以樹立榜樣為主，可以說“你的回答總是這么精彩，真讓老師佩服”……而對于后進生，要以表揚鼓勵為主，“真的很聰明，你們看他認真聽講后說得完全正確。”“別灰心，老師期待你下次的舉手發言”……總之，評價語言要準確、真誠、利于導行。

1、評價語要簡潔準確

評價語言應有針對性，客觀地指出學生長處和存在的缺點，要讓學生知道好，好在哪里，錯，錯在何處，給學生的回答提醒和糾正。如我在教《爭論的故事》一課時，讓學生談談“學了這課，有什么收獲?”一個學生站起來輕聲說：“做事要抓住時機，不要浪費時間!”我當即評價：“好，你不僅會學習，而且很有收獲。如果聲音能再大一點，相信大家都會為你鼓掌。”第二次說時，他的聲音就響亮多了。

2、評價語要情真意切

“感人心者，莫乎于，隋。”教師的評價語應該是發自內心深處，真誠而親切的自然流露，就像一縷溫柔的春風撫摸孩子，就像點點春雨滋潤孩子一樣。這樣才能博得學生信任，才能贏得學生的心。如“××同學，我為你進步而高興!”“××同學，這個問題老師都還沒想到，你想到了，真了不起!”(師豎起大拇指)學生聽了這樣的評價語肯定很高興，很自豪。

當教師讓學生回答問題時，學生一般都比較緊張，這時教師就應該用親切柔和的語調告訴他：“不要慌，膽子大些，錯了沒關系。”這樣學生就不緊張了。如果學生回答問題時說錯了，這時教師就要及時給予評價，“說錯是正常的，老師也會有說錯的時候，沒關系，再說一遍。”當學生提出了有價值的問題，真誠地贊美道：“你有一雙慧眼，能發現這么有意義的問題，多了不起呀!”相信學生聽了這樣的評價語，內心肯定比吃了蜜還要甜。

3、評價語要機智巧妙，幽默風趣

學生在課堂上的回答不可能都完全正確，教師要運用自己巧妙、機智的語言循循善誘。記得斯霞老師上課時問過這么一個問題：“黨的十大在哪兒召開的?”一生回答：“在收音機里召開的。”這顯然是錯誤的答案，但斯霞老師沒有否定，而是啟發道：“你是從收音機聽到的吧?”小朋友點點頭，老師接著啟發：“收音機里說十大是在哪里召開的呢?”學生回答：“在北京召開的。”可見，注意情緒導向，做到引而不發，是使學生從錯誤走向正確的重要途徑。

前蘇聯著名教育家斯維特洛夫說過：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默”。例如：賈志敏老師在《鎮定的女主人》的課堂上請學生找“鎮定”的反義詞，一學生講“慌張”，賈老師又問：“那把‘慌張’放人課題，這課題應怎么讀?”該生說：“是‘慌張的女主人’。”大家笑了。賈老師幽默地插了一句：“你才是一個‘慌張’的小姑娘呢!”大家笑得更歡了。這學生害羞地吐了一下舌頭，連忙改口說：“應該是‘不慌張的女主人’。”后來，這學生舉手舉得特別賣力。

五、“畫龍點睛”——總結語的設計，以“神”定章

課堂總結也是教學過程中的一個重要環節，高超的總結語能夠起到畫龍點睛、升華主題的功效。很多老師在這一方面花的氣力也是不小的：一段激情飛揚的總結演講，學生欣賞到了老師的無限風采，情感為之而震動。

教《豐碑》一文時，就最后一名話“勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢?”教師引問：“‘這樣的隊伍’指什么樣的隊伍?”學生通過全文的理解能談出：“‘這樣的隊伍’指具有將軍一樣的領導，具有像軍需處長一樣獻身精神的干部隊伍。”教師不失時機地說：“也就是因為有了這樣一支隊伍，才走完了雪山、草地，使中國革命發生了巨大的轉變；也就是因為有了這樣一支隊伍，才趕走了外國侵略者，推翻了壓在人民頭上的‘三座大山’，建立了新中國；也正是因為有了這樣一支隊伍，才保障了祖國四化的順利進行，才使中國這艘世紀之舟行駛在萬里海疆而永不沉沒。”通過這樣的總結，使學生加深了對課文內容的理解，激起學生熱愛中國共產黨，熱愛社會主義的思想感情，又一次使文章的深刻內涵印在學生腦海中，達到情猶未盡、意猶未已的境界。

北師大肖川教授把課堂概括為“生命相遇，心靈相約的場域，質疑問難的場所，通過對話探尋真理的地方。”準確、生動、明晰、富于感情的教學語言，讓課堂時時涌動生命的氣息，師生生命在課堂語言的潤澤中不斷靈動與成長。這是教育的理想，也是理想的教育，是課堂教學理念新的追求!