書山有路“悟”為徑

摘要：感悟是語文教學的著力點。教師應引導學生運用“感悟”這把鑰匙打開語文學習之門。

關鍵詞：語文教學；感悟

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2009)04-007-001

古人說：“文貴自得，書忌耳傳?！狈彩恰案嬖V”的東西，都比不上“自得”的好。這“自得”就是自己感悟。感悟是學生憑借對語言及其語境的直覺，獲得某種印象或意義的心理過程，是一種意會。課標對閱讀教學的要求是“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”。感悟是語文教學的著力點。教師應引導學生運用“感悟”這把鑰匙打開語文學習之門，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

1、悟意——體會語句的含義

讀文章時“如果拘于有跡象的文字而拋荒了言外之意，弦外之音，至多只能夠鑒賞一半，有時連一半也鑒賞不到，因為那沒有說出來的一部分，反而是極關重要的一部分。”葉老的提醒如醍醐灌頂，我們在指導學生讀書時，除了讓學生正確理解語言文字外，很重要的一點就是引導學生體會語言的言外之意，進而體會語句的含義。請看特級教師薛法根在教學《臥薪嘗膽》片斷：

師：現在誰能根據自己的理解說說“臥薪嘗膽”的意思?

生：晚上睡在柴草上；每頓飯前，先嘗嘗苦膽的滋味，提醒自己要報仇雪恨。

生：為了報仇雪恨，勾踐晚上睡在柴草上；每頓飯前，先嘗嘗苦膽的滋味。

師：如果勾踐僅僅“晚上睡在柴草上；每頓飯前，先嘗嘗苦膽的滋味”算不算真正的“臥薪嘗膽”?

生：不算。因為勾踐還親自下田耕種，使自己的國家富裕起來。

生：他還要練，建設一支強大的軍隊。

師：這就叫“發奮圖強”!如果勾踐僅僅堅持了幾天，或幾個月，算不算真正的“臥薪嘗膽”?

生：不算!因為“臥薪嘗膽”需要很長時間。

生：課文中講勾踐“臥薪嘗膽”了二十多年，才取得了最后的勝利。

師：這就叫“堅持不懈”!現在你理解“臥薪嘗膽”的含義了嗎?

生：“臥薪嘗膽”表示為了實現一個目標，要忍辱負重、發奮圖強、堅持不懈!

在薛老師的引導下，學生由表及里感悟了“臥薪嘗膽”的含義。而這種感悟體會的過程，就是訓練學生良好語感的過程。

2、悟情——體會作者表達的情感

劉勰所言：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文而人情。”教師應引導學生通過有感情地朗讀，仔細體味文中的語言情感，包括文中人物的內心世界，作者所流露的思想感情等?！饵S鶴樓送別》這是一篇文包詩的課文，寫了李白在黃鶴樓為孟浩然送別。文中情景交融，表達了他們依依惜別之情。在教學“舉杯話別”的情境時，我采用了分角色表演朗讀，讓學生在有感情的朗讀中進一步體會大詩人李白與孟浩然不忍分別之情。

3、悟理——領悟文章蘊含的道理

語文的性質是工具陛和人文性的統一。語文教材蘊含著豐富的人文內涵，要挖掘其中的人文底蘊，與文本作者交流對話，觸摸到課文的人文關懷，使學生形成獨特的、積極的、豐富的人生態度和情感體驗。同時，在讀中，學生沐浴著教材濃厚的人文氣息，感悟著真、善、美。如學習《陶罐和鐵罐》一課，可采用分角色讀的形式，讓同學扮演陶罐和鐵罐，通過聲情并茂的對話朗讀，使學生深切體會到鐵罐的傲慢與蠻橫無理，陶罐的謙虛與寬容大度，也讓學生們真正認識到：物有所長，物有所短，要正確看待他人的長處與短處。

4、悟法——在感悟中領悟讀寫的方法

對課文的感悟，應包括對課文語言現象和作者創作過程的審美體驗，以及對自己的學習過程和實踐經驗的覺察感悟。所以，教師在指導學生讀書感悟過程中，應有意識地啟發在品讀剖析中感悟寫作技巧，為自己所用。如教學《早》這一課中寫梅花這段時，我將本課與舊語文教材中的《三味書屋》進行比較，引導學生合作探究。想想課文為什么要以“早”為題，為什么要插入寫梅花這一段?學生通過朗讀、討論、交流，感受到作者把梅花的清香、顏色、花瓣寫得那么美，是以花喻人。魯迅一生的品德正像蠟梅花一樣。

那么如何讓學生有效感悟呢?

首先，豐富積累?！安环e跬步，無以至千里，不積細流，無以成江河?！庇辛素S富的積累，才會有良好的悟性。積累包括情感的積累、生活的積累和語言的積累，其中尤以語言的積累最為關鍵。要積累語言材料，一靠多讀，要廣泛閱讀課內外讀物，閱讀面擴大了，思路就會拓展，領悟力就會提高；二靠多記，要充分利用無處不在、無時不有的語文教育資源，鼓勵學生勤動手摘錄好詞佳句，勤動口背誦精彩片斷，使其不斷“厚積”。

其次，要激活經驗。要想引導學生順利地進入課文情境，必須緊密聯系學生的學習和生活實際，充分調動學生的已有經驗和頭腦中儲存的相關信息作為感悟課文內容的前提。

此外，還可以一些必要的中介手段，比如掛圖、投影、多媒體課件及模擬實驗、表演等。但是最根本的還是要抓住課文的關鍵詞句，精心引導學生聯系自己的生活實際去體會，鍛煉其敏銳的語感。教師要利用開辟感悟的通道，通道越多，領悟也越多、越到位。

感悟可以分為三個層面，即感性、悟性和靈性。根據感悟層面的不同，閱讀教學過程中學生感悟的內容也不同。初讀課文時，學生通過讀通、讀順課文，整體感知課文內容。感悟的悟性層面是在感的基礎上進一步激其思，動其情，明其理，得其法。當然，語文教學不僅要讓學生在感性的基礎上產生悟性，更要在悟性當中開發學生靈性，因為語文教學的終極目標是對“人”的塑造和完善。

書山有路“悟”為徑。只有給予學生充分的時間去讀去悟去品去思，才會激發學生內心的共鳴，才能有精彩的理解性的表達。只有經常揣摩語言分析語言運用語言，才能幫助學生產生敏銳的語感。